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一、问题的提出课改观念与课改行为的关系比较复杂,两者应该是一致的,课改观念支配、引导课改行为,课改行为反映课改观念。但是,由于种种原因,二者又常常出现不一致。课改观念的转变在积极倡导与实施基础教育课程改革中的关键作用已被大家所公认。课改观念只有与课改行为高度统一起来,才会有基础教育课程 相似文献
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以往的课改培训都是以培训者为中心,以课改材料为中心,这只能让受培训者了解进行课改的必要性,却难以使广大教师真正具备课改的理念与能力。智慧不是靠言传的,只能在解决实际问题的过程中形成。孙吴县的小学课改培训,不仅在寻求课改培训突破中有所收获,对于其它地方的课改培训也不失为有益的借鉴。 相似文献
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周如俊 《山西教育(综合版)》2006,(10):43-43
目前课改的理想与现实条件的差异性是存在的,实现课改这幅理想蓝图的物质条件和精神条件在绝大多数学校还远不具备,有些学校目前可以说是离课改实施的条件相距甚远。但是条件是可以逐步改善的,条件的改善也是永无止境的,如果我们坐等万事俱备,就会丧失改革的时机和发展的机遇,因此,我们一线教师必须积极投身课改。那么如何对待课改理想与现实的巨大矛盾?这就要分解课改目标,把课改困难最小化。现有条件下,如果真正吃透了课改精神,把握了新理念的本质,在教育教学中有步骤分层次运用课改理论,即使因陋就简同样也能达到课改所追求的目标。一是… 相似文献
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周向阳 《中国科教创新导刊》2008,(21):155-155
作为一名干教务的人,更应该为一线教师的课改擂鼓助威,让课改形成一股强劲东风,吹开当地素质教育的万紫千红,让教师们人人都成为课改能手,让课改的红杏出墙吐芬,使课改春色满园关不住。 相似文献
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本文将针对基于常德职业技术学院高职《计算机应用基础》课程改革的历程进行经验总结和反思,逐一阐述课改概况、课改过程、课改设计理念与架构、课改特点、课改效果及课改发展后续方向,从而不断提升课改空间,将该门课程的改革做成特色和品牌,并推广到更多院校,让更多的教师和学生受益。 相似文献
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课改是一次发展机遇,我校制定出"着力打造学校课改环境,让教师在课改中充满活力,学生在课改中快乐成长,学生在课改中焕发生机"的行动纲领。龙小的课改需要"改什么"?核心在什么地方?已经形成的愉快教育思想如何在课程改革中不断延伸、与时俱进,形成新的办学格局?这些问题决定着学校在课改中前进的方向。 相似文献
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桂银海 《中国校外教育(理论)》2014,(8):99-99
课改模式是课程理念、思想的一种体现,但模式又不等同于课改理念或思想。在课堂教学实践中被模式束缚、囿于模式的现象普遍存在,认为推行课改就是要推翻过去。科学研究表明,推行课改、高效课改必须要明白课改的主要任务,坚持研究教材、学生、教法,科学正确运用被实践证明了的模式。 相似文献
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桂银海 《中国校外教育(理论)》2014,(23):99
课改模式是课程理念、思想的一种体现,但模式又不等同于课改理念或思想。在课堂教学实践中被模式束缚、囿于模式的现象普遍存在,认为推行课改就是要推翻过去。科学研究表明,推行课改、高效课改必须要明白课改的主要任务,坚持研究教材、学生、教法,科学正确运用被实践证明了的模式。 相似文献
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王宝林 《山西教育(综合版)》2013,(8):29-31
搞课改起步很难,推进更难,除了依靠师生自觉参与以外,构建新的机制和制度成为推进课改的关键。如何使之更好地适应课改,保障课改,更有效地推进课改,我们进行了深入探索,也取得了相应成效。一、课改带来的新变化1.课改加快了青年教师的专业化成长。通过新模式的学习和实践,解决了青年教师经验不足和技能缺乏的问题。通过开展有效的教研活动、自主合作探究的课堂学习形式 相似文献
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李龙吉 《延边教育学院学报》2004,18(4):22-23,27
学校校长是推动学校课改的关键所在,决定着课改实施的成功与否。为此,在课程改革实施中校长要明确自己所担当的角色,充分发挥自己的作用。要当好学习宣传者,营造课改气氛;当好组织推进者,排除课改的障碍;当好探索创新者,力保课改取得实效;当好统筹服务者,构建课改工作网络。 相似文献
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当代课堂改革可圈可点,在中国课改史上占有一席之地。在历史发展中,其贡献的三个重要课改经验是:教学模式去留应因地制宜,课改重点要准确定位,教学形态形成宜遵循内在生成的机理。当代课堂改革的理念贡献是启迪课改实践者去深刻反省课改的本质,据此寻求未来课改的新思路。可以预见,未来我国课堂改革的走势是:推进教、学、研的紧密融合,积极构建量身定制的教学样态,实施课改合力的聚力工程,藉此构筑一种低重心、可持续、能深入的课改新样态。 相似文献
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统领学校课改是校长的工作职责。在学校课改工作中,校长要用"四心"即静心、潜心、耐心和恒心做课改,唯有这样,才能确保课改工作的顺利实施和正常运行,最终通过课改促进师生共同成长。 相似文献
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潞城市是山西省课程改革省级实验区,于2002年开始实验。学校一年级分课改班与非课改班,课改班使用的是北师大版教材。在实验过程中,我们努力体现课改精神,落实教材的编写意图,一年后已初见成效。教师们普遍反映:课改班的学生虽比非课改班年龄小一岁,但他们思维灵活,在课堂上积极发言,口头表达能力远远高于非课改班。一、“口头将军”被“笔杆”难倒课改班的学生真的比非课改班的学生强吗?非课改班的教师对此表示怀疑。为此,学校举行了一次同年级不同班级相同试题的测试。试题是:基础知识(35分),能力测试(40分),听力(5分),写话(20分)。其中基… 相似文献