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1.
汉语是藏族学生学习的第二语言。对于藏族学生来说,他们平时接触的汉语很少,学习汉语存在很多困难。藏族学生汉语教学要有别于汉族学生,应把重点放在读和说上。由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点,它又是听、读、写的基础,可以说口语是牵一发而动全身的一个环节。正如教育家叶圣陶先生所说：“听、说、读、写四个字中,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。” 相似文献
2.
邢小龙 《新疆职业大学学报》2004,12(4):60-62
汉语预科教学是少数民族学生顺利进入专业学习的一个基础性教学环节，此环节对少数民族学生以后学习起着关键性的作用。因此，本文对如何在最短的时间内有效改变预科学生听不懂、写不出、说不对、读不了的状况进行了理论与实践的探索。 相似文献
3.
吴锡昌 《伊犁师范学院学报》1994,(3)
民族预科是普通高等院校的一个特殊教育阶段.汉语是预科阶段的一门“奠基”课程,开设汉语,对帮助少数民族学生过好汉语言关,了解汉文化,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新型人才具有重要作用.预科教学的目的是全面培养学生听、说、读、写、译的能力,着重培养学生的听和读的能力,为今后顺利学习本科或专科课程打下坚实的汉语基础.为此我们就课程设置课堂教学、测试、第二课堂活动等方面进行了研究与实践. 相似文献
4.
符志银 《中国教育研究与创新》2007,4(2):93-94
英语是一门语言，学习语言的基本要求是听、说、读、写。这些能力如何形成？首先是听，听是学习语言的首要条件。没有听，就不可能会读；不会读，就不可能会说、会写；所以，要解决学习英语难的问题，首要解决的就是听的问题；解决听，就能读；能读，就能说；能说，就能写。当学生能够熟练的进行听说读写后，学习英语和学习汉语一样容易。 相似文献
5.
钟家芬 《喀什师范学院学报》1996,(2)
谈预科汉语课文教学方法钟家芬民族预科的汉语学习属短期速成性质，是强化教育。汉语教学的主要任务是：通过听、说、读、写等语言技能的严格训练，培养学生运用汉语的能力，为顺利学习本科专业课程，打下坚实的汉语基础。《基础汉语课》是这特殊层次、短期速成、强化教育... 相似文献
6.
《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
预科汉语教学就是对少数民族学生在他们考入大学后用一年或两年的时间专门学习汉语,使其在进入专业学习后不会因为汉语太差而影响了专业学习。从理论上讲,预科汉语教学注重的是"听、说、读、写"的综合能力,然而,由于受到HSK考试的影响,写作教学在一定程度上不是教学的重点。但事实上写作是一种对学生综合语言运用能力的准确高效的测试途径,它能够测评出学生在 相似文献
7.
沙娜瓦尔·沙吾提 《伊犁教育学院学报》2006,19(2):61-63
近几年,我校对少数民族学生预科“高级汉语听力课”、在选用教材、改进教学条件、采用先进教学方法、提高教学水平方面,深化改革,达到了提高少数民族学生在汉语“听、说、读、写”水平等方面的目的,并在HSK达标率方面也显现出优势,得到家长、学生、用人单位和社会的肯定。 相似文献
8.
廖正丽 《佳木斯教育学院学报》2015,(2):164+166
少数民族预科汉语基础写作是预科教育的基础课程,其教学目标在于通过培养预科学生汉语听、说、读、写的能力,提高其书面表达及口头表达的能力。然而,湖北民族学院科技学院少数民族预科基础写作教学存在很多不足。本文力求在分析本校少数民族预科写作教学现状的基础上,探究相应对策,以提高教学质量。 相似文献
9.
闫丽萍 《伊犁教育学院学报》1999,(1):36-41
为配合汉语水平考试（HSK）在新疆的全面展开,使民族学生适应考试形式,熟悉考试题目类型,新疆财经学院编写了《汉语多功能训练》这套教材。其宗旨在于对学生进行听、说、读、写等各项技能的综合训练,提高学生汉语表达能力和运用汉语进行交际的能力。作者根据教学实际和学生现有的水平,没有机械按照“课堂教学以学生自学自测为主”的要求来组织教学。而是本着以学生为主体,教师为指导的原则,在教学实践中不断改进教学方法,调整教学步骤,采取相应措施,充分启动学生的自主意识,激发学生的学习热情,以寻求一种将听、说、读、写集于一体的有效教学模式,进而达到最佳的教学效果。本文从听力理解训练、阅读、语法结构训练、汉字训练和文化问题几个方面阐述了在课堂教学中如何组织、安排学生自学和进行听、说、读、写训练的原则与方法,以及汉文化导入问题,阐明了整个教学过程是在教师的指导下有条不紊地进行的,教学节奏紧张有序,课堂气氛活跃,通过这门课程的学习既训练了学生的各项技能,又使学生了解了汉文化知识,从而使学生综合运用汉语的能力有了显著提高。 相似文献
10.
南晶 《牡丹江教育学院学报》2001,(4)
运用多媒体手段进行《现代汉语知识》学科教学,能激发学生学习汉语语音的兴趣,强化学生汉语语音训练,从而提高学生的听、说、读、写、教的能力,为将来从事小学语文教学打下坚实基础。 相似文献
11.
曾志云 《全国优秀作文选(高中)》2023,(1):60-61
中小学生正处于语言学习的黄金时期,教师在语文教学中应充分利用他们对语言学习的敏感性,从听、说、读、写四个方面激发学生的学习兴趣,实现教学目标,培养学生的汉语语言素养。 相似文献
12.
快速提高预科学生英语综合运用能力 总被引：1，自引：0，他引：1
从预科学生的实际出发 ,结合具体的教学实践 ,探讨了快速提高预科学生英语听、说、读、写综合素质能力的方法 :重视词汇教学 ;英语语法学习和归纳 ;听说能力和读写能力的培养。 相似文献
13.
听说读写技能的全面发展是汉语学习的最终目标，但在学习的过程中却不一定要均衡发展。优先发展听读．在初步形成听读能力的基础之上，再突击训练说和写，可以加快汉语学习的进程，缩短学习时间，提高学习效率。采取听读先行．说写跟上，阶段侧重，兼顾全局的教学进程，可以使教学目的性更强，更具有针对性，从而减少重复和浪费．使学习效率得到提高。另一方面，阶段性目标的实现，可以使学生尽早地并不断地尝试成就感，这对激发和不断强化学生的学习动机很有帮助。 相似文献
14.
王玉明 《中国科教创新导刊》2008,(17):123-123
写作是第二语言学习中听、说、读、写4项技能训练不可或缺的重要部分。而写作教学一直是预科汉语教学中薄弱环节,但关键是对写作教学的认识和重视的程度。能过认识到写作教学在汉语教学中相辅相成的作用,并采取相应的措施加以施教,是可以达到事半功倍的效果的。 相似文献
15.
16.
听说读写技能的全面发展是汉语学习的最终目标,但在学习的过程中却不一定要均衡发展。优先发展听读,在初步形成听读能力的基础之上,再突击训练说和写,可以加快汉语学习的进程,缩短学习时间,提高学习效率。采取听读先行,说写跟上,阶段侧重,兼顾全局的教学进程,可以使教学目的性更强,更具有针对性,从而减少重复和浪费,使学习效率得到提高。另一方面,阶段性目标的实现,可以使学生尽早地并不断地尝试成就感,这对激发和不断强化学生的学习动机很有帮助。 相似文献
17.
杨卉紫 《喀什师范学院学报》2013,34(1):98-101
由于受民族地域、语言和文化的影响,少数民族学生汉语学习呈现出鲜明的特殊性和复杂性.对此,从预科生汉语学习的认知特点出发,针对预科汉语教学效率不高的现状,思考分析了图示理论在预科汉语教学中的应用,并就图式理论对预科汉语教学的启发作一番探讨,以期对预科汉语教学提供一定的参考. 相似文献
18.
陈辉 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》1998,(3)
初级汉语作为一门重要的课程,重在培养学生听、说、读、写综合语言技能。而在具体的教学实践中,如何对学生进行语言基本技能的训练,颇多争论。本文结合具体的教学实践,谈一谈在初级汉语课上对学生进行“说”的技能训练的一些粗浅看法。 相似文献
19.
巴荷夏 《佳木斯教育学院学报》2014,(10)
学习语言的最终目的是运用语言进行交际,落实到语言交际中,语言能力具体又可分为听、说、读、写四种能力。职业院校的汉语教学有着自己的特殊性和不可比性,应该探索出一条符合自身特色的汉语教学发展之路,充分利用MHK考试制度,提高学生学习的积极性及应用汉语的能力,使汉语为教学服务,为专业所用,从而促进新疆少数民族职业教育的发展。 相似文献
20.
安徽省高校来华留学生对预科教学的满意度很高,接受过预科汉语教育的留学生具备了运用汉语进行日常交际的能力。但在专业课学习时,部分学生听不懂教师讲课,说明目前的预科汉语教学不能完全满足专业学习的需要。预科汉语教学需改进教学方法,提升教学能力;增设学术汉语课程,开展专门用途汉语测试;抓住国际中文教育的契机,调整人才培养结构。 相似文献