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小学教师对学生课堂问题行为的归因研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用问卷法和访谈法,考察了410名小学教师对学生课堂问题行为的归因特点。研究结果表明：（1）小学教师对学生课堂问题行为的归因,更多地归为家庭因素和学生因素,较少地归为教师因素和学校因素。（2）不同性别的教师、普通教师和骨干教师归因存在显著差异。男教师和骨干教师更多地归因为教师因素和学校因素。（3）教师对不同类型的课堂问题行为的归因存在显著差异。对于发生频率高的和指向自身的课堂问题行为,教师更多地归因为教师因素。建议教师教育者关注不同教师群体之间的差异,帮助教师对学生的课堂问题行为进行合理归因,增强教师责任感,从而采取积极有效的策略来应对学生的课堂问题行为。 相似文献
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采用个案研究法,以一所小学的4位教师为研究对象,深入实践,通过3个月中的12次活动探索提高教师解决学生课堂问题行为能力的途径和方法。结果发现,通过12次活动,教师的课堂洞察力得到提高,学会了从多个角度,尤其是从教师自身的角度来寻找学生课堂问题行为产生的原因。教师解决学生课堂问题行为的能力得以提升,学生的行为发生了转变。教师认为课堂观察与专业引领下的反思相结合是最有效的专业学习方式。研究者还提出了对教师教育的有关建议。 相似文献
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受学生自身因素、教师教育因素以及外部环境因素影响,职校学生普遍存在课堂问题行为。教师可以通过事先预防、行为控制、家校互动、平等沟通等策略,妥善处理好课堂问题,提高教学效果,实现教学目标 相似文献
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一直以来,学生的课堂问题行为都是困扰教师课堂教学质量提升的重要因素。当然,导致学生问题行为的原因有多种,此文从教师的课堂教学环境的创设入手,从多途经论述如何提升自己的教学水平,创设适合学生的课堂,从而减少学生课堂问题行为的产生,从而提高课堂教学效率。 相似文献
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陈歆 《黄冈师范学院学报》2012,32(5):112-113,130
从课堂问题行为的主体角度来看,大学的课堂问题行为既包括学生问题行为,也包括教师问题行为。在对大学生课堂问题行为进行界定时,必须注意大学生学习的多样性特点,慎重判断何谓问题行为。大学教师问题行为则主要表现在教学态度、课堂管理、情绪异常等方面,大学教师与大学生的课堂问题行为存在着明显的相对性和共生性特征。 相似文献
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教师的课堂提问作为一种传统教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学方法。＂有效＂的课堂提问是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机,通过教师一段时间的教学之后,学生获得进步或发展。教师的有效提问可以使学生更快地进入＂学习状态＂,有利于学生形成有效思维,促进教学最优化。而一些语文课堂教学中存在着教师提问浅显、琐碎缺乏整体性和序列性,忽视对学生行为的分析等一些问题,影响课堂教学的有效性。 相似文献
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吴建平 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(11):62-63
１．课堂问题行为的成因问题行为是指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正确与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上也与教师有关。（１）学生方面的因素大量的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。这些因素主要有：厌烦。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味；或者由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。挫折与紧张的发泄。对于教师所提出的学习、行为方面的各… 相似文献
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课堂互动行为是在教学过程中教师和学生共同参与完成的相互影响和相互作用的双向交往活动。以W市X小学新手型语文教师和专家型语文教师为研究对象,对比两者的课堂互动行为发现,新手型教师的课堂互动行为存在偏重课堂讲授、侧重采用直接方式影响学生、与学生的交流互动较少、封闭性问题较多、表扬手段单一等问题,其主要影响因素有教学理念、情感氛围、教学经验等。树立新型的课堂师生互动观、营造良好的课堂情感氛围、提升教学反思能力,是新手型教师优化课堂互动行为的可能路径。 相似文献
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教师课堂问题行为及其预防策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教师课堂问题行为不仅会给教学造成不良影响,而且常常会给学生带来身心的伤害,甚至使学生留下终生的阴影。其产生的症结与教师对学生非理想行为认识上的偏差有直接的关系。避免教师课堂问题行为的发生,需要从提高教师个体素质、更新教师教育观念、加强教师师德建设、正确恰当运用惩罚、规范教师课堂行为等方面进行预防。 相似文献
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课堂问题行为处理不当的归因及对策分析 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学是一个复杂的系统,经常会出现一些干扰因素,这些因素常常与学生的课堂问题行为有关。本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因,提出一些教师正确处理课堂问题行为的对策。 相似文献
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学生的课堂问题行为会对教师课堂教学和学生发展带来很多不利影响。它不仅扰乱了教师的教学．浪费了学生的学习时间,还会降低学生的学习动机和热情,形成充满压力的课堂氛围,破坏师生的信任感和合作关系。对于大多数教师而言,管理学生的课堂问题行为是最棘手的事情之一,也是其职业压力的主要来源。教师解决学生课堂问题行为的能力是其心理健康教育能力的重要体现, 相似文献
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王宇 《兰州教育学院学报》2014,(6):107-108
大学是人生的黄金时期,也是人们完善知识结构、提高自身素质的重要阶段,关系到他们日后的发展。但是,日益复杂多样的课堂问题行为对大学生正常的学习活动、身心健康以及高校的教学质量都发挥着极其负面的影响。本文结合独立学院大学生课堂问题行为的现状,从学生的自身因素、教师因素、家庭与社会因素等三个方面分析了大学生课堂问题行为的成因,并提出了相应的改善建议。 相似文献
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学生课堂问题行为是教师职业压力的主要来源.近年来课堂问题行为的干预研究取得了新进展,在干预理念和干预方法方面发生了诸多变革.从注重课堂问题行为出现后的干预转向问题行为出现前的预防;从注重提升教师解决课堂问题行为的能力转向指导学生开展自我管理;从针对学生或教师个体的干预转向多元化、综合性的干预.本文对当前国外广泛应用的干预方法进行了梳理,并提出了对我国课堂问题行为干预研究的启示. 相似文献
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小学教师对学生课堂问题行为的知觉 总被引：2，自引：0，他引：2
采用访谈法和问卷法,以来自27所学校的550名小学教师为被试,考察教师对学生课堂问题行为的知觉。结果表明:(1)小学教师知觉到的学生课堂问题行为主要包括10个类别,其中,教师认为发生最为普遍的行为依次是走神、随便说话、多动、不跟随任务和不参与合作。(2)农村教师知觉到的课堂问题行为与城市教师存在显著差异。(3)教师倾向于认为指向他人的问题行为更为严重。(4)教师对课堂问题行为严重性的知觉存在着性别刻板印象。 相似文献
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窦海霞 《读与写:教育教学刊》2013,(8):168
一般来说,课堂往往存在着积极的和消极的两种因素。积极的课堂因素指与促进课堂教学目的实现相联系的行为,消极的因素是那些明显干扰课堂教学的行为。如喧闹、戏弄同学、扮小丑和藐视、顶撞教师等。影响体育课堂教学的消极因素的产生看上去是学生的问题,也就是授课对象的问题,实际上也与教师有关,不加分析地将课堂里发生的一切问题归咎于学生是不 相似文献
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教师的课堂行为是教师影响学生的主要方式之一,教师应重视对课堂行为的研究和利用。教师的课堂行为具体表现在以下几方面:在课堂上,教师要善于向学生提出有意义的问题,清晰地陈述问题,把握好问题的难易度及考虑的时间;教师要学会倾听,巧妙运用及时反馈和延时反馈;评价语言要准确、得体,教师能够艺术地、创造性地评价学生的学习活动等,使课堂行为对学生产生积极的影响。 相似文献
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陈河全 《成都教育学院学报》2002,16(2):15-16
教师、学生、环境三个方面的不当因素都可能导致学生课堂问题行为的产生,要有效制止、杜绝学生课堂问题行为,教师应有良好的课堂管理策略,良好的课堂观察能力和正确掌握和运用控制课堂的技能。 相似文献
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顾丽燕 《中学语文(读写新空间)》2015,(6):39-40
<正>学生的课堂不良行为是现代学校教育中最常见、最棘手而又迫切需要预防和解决的问题。教师要"既知教之所由兴,又知教之所由废",在思想上引起高度重视,采取适当的措施,预防和制止学生的课堂不良行为的发生。一、面对学生的课堂不良行为应以预防为前提(一)提高对学生课堂不良行为的认识课堂不良行为通常分为两种情况:其一,课堂不良行为大多发生在"问题学生"身上。教师首先要了解班级里的问题学生,对他们的个性特点、学习习惯等要做 相似文献