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图式是存储在听者大脑中的已知的知识结构，在学生进行听力训练之前，教师要及时激活学生事先积累的图式．或者提供学生缺乏的图式。这对于提高教学效果，最终培养学生的听力理解的能力很有帮助。本文从图式理论阐述如何利用图式理论来促进听力教学。 相似文献
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图式理论不仅广泛适用于英语阅读理解教学,更应在英语听力教学中发挥作用。本文通过对图式、图式理论以及图式听力理论的概述,在实证研究的基础上证实背景知识水平与听力理解水平的相关性,揭示图式听力理论对英专学生听力成绩的影响,并探讨其在英语听力教学领域的启示。 相似文献
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在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式。如果听者具备与听力材料相关的背景知识,听力理解的难度就会减小。因此,在教学过程中,教师应当注重引导学生积极扩大图式、充分利用图式,从而确实提高学生听力理解能力。 相似文献
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图式是存储在听者大脑中的已知的知识结构,在学生进行听力训练之前,教师要及时激活学生事先积累的图式,或者提供学生缺乏的图式.这对于提高教学效果,最终培养学生的听力理解的能力很有帮助.本文从图式理论阐述如何利用图式理论来促进听力教学. 相似文献
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从图式理论看大学英语听力教学 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的存在方式。图式在英语听力理解中起着重要的作用。有效的激活学生听力理解中的图式知识有助于学生的听力理解。本文介绍了图示理论的主要内容及对听力理解的认识;文章针对当前听力中存在的问题,详细阐述在听力教学中如何运用图式理论,提高学生的听力水平;并探讨了图式理论对大学英语听力教学的启示。 相似文献
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根据图式理论,“理解一篇听力材料是学习者背景知识与材料之间的一个交互过程,有效的理解不仅仅依赖于学习者个人的语言知识,同时也要求学习者做到将文字材料与个人对词汇、句子和全文的理解联系起来”（Browm＆Yule,1983）,听者只有借助记忆中被激活的知识结构来填补文苯中尚未表达出来的细节内容,才能达到完整理解听力内容的目的。本文从图式理论出发,研究了听力教学技巧。 相似文献
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上世纪七十年代以来,图式理论被广泛应用于二语习得领域的研究。文章在对图式概念做了简单解释后,分析了图式对听力理解的促进作用,试图探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中,有效地提高学生的听力理解能力。 相似文献
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图式理论对英语听力教学起到了很大的作用。本文从教学实践出发,阐述了图式理论在听力教学中的语言图式、内容图式和形式图式,探讨了在听力过程中各个阶段如何激活和建立图式以及采用＂自上而下＂和＂自下而上＂信息处理模式来提高中职学生的听力水平,并激发英语学习兴趣。 相似文献
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提高听力教学效果仍然是当前的一个重要研究课题,正如传播学先驱卢因（Lewin）所说：“没有比好的理论更实用了”。因此,我们不妨对相关学科理论的研究成果进行借鉴来探索听力教学的有效模式。本文将使用图式理论对传达式听力理解过程中信息的处理模式、学生的语言背景知识对材料理解的影响以及图式理论在听力教学中的实际应用作一些探讨。 相似文献
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自F.Barlett于1932年提出图式理论（schema theory）以来,不少学者探讨了该理论与阅读理解和听力理解的关系,但就如何将图式理论应用于英语写作教学方面的研究仍极鲜见。本文主要探讨写作图式对英语写作过程的积极作用以及如何引导学生积累写作图式。 相似文献
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本文以图式理论为基础,阐述听力理解的信息加工过程,并开展实证研究调查背景知识对不同语言水平学习者听力理解的影响。本研究选用英语专业高年级与工科专业低年级大学生作为受试者,使用SPSS软件对两组受试者的测试结果进行独立样本T检验,并从认知角度分析实验结果,证实背景知识在听力教学与测试中的重要作用。 相似文献
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图式理论提出的背景知识和信息处理方式对听力教学有很大的启发意义。本文结合图式理论提出一些英语专业听力教学策略,以提高学生听力理解能力。 相似文献
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本文依据图式理论在语篇理解中的研究成果,将图式理论应用到商务英语阅读教学中,探讨解决商务英语教学难点,提高学生商务英语阅读能力的方法和途径。文中着重论述了诸如术语知识链构建、商务背景理论与概念介绍,顶层结构分析,任务设置等等图式扩展策略在商务英语阅读中的有效应用。 相似文献
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图式理论作为一种认知理论,在听力和阅读方面得到了广泛的应用.尽管它对英语写作教学的积极作用鲜为人知,但这并不能说明图式对学生的写作没有帮助.本文将围绕图式理论,初探图式对英语写作教学的意义以及在教学中如何引导学生建立和积累写作图式. 相似文献
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听力是语言综合运用能力的重要组成部分,是一切认知活动的前提。本文从国内外研究者们对听力理解过程的实质分析入手,以现代认知心理学领域中的图式理论为框架,阐述图式对听力理解的作用和重要性,并讨论其对大学英语听力教学的启示。 相似文献
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图式理论在独立学院大学英语听力教学中意义重大。图式是知识储存于大脑中所形成的网状结构。英语听力理解是把学习者所听到的新材料融合于已经掌握的图式中的过程。由于独立学院英语听力教学的特点,更需要图式理论带来教学模式和教学方法的改变,以提高独立学院英语听力的教学效果。 相似文献
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听和读是接受语言信息的两条不同的途径, 而听力理解是语言理解最普遗的形式。语言首先是有声的,也就是说,有声语言是第一性的。因此,相对于读来说,听在交际中用得更多。听力理解根据交际方式的不同,可分为交互式听力理解和传达式听力理解(转引自李冬梅,2002)。从信息论的角度看,听力理解的过程实际上是信息传递的过程。在这一过程中,影响听力理解的因素很多。研究表明,其中语言背景知识对外语听力理解有着显著的影响,其次是语言水平。本文将从认知的角度对传达式听力理解过程中信息处理模式、听者的语言背景知识对听力理解的影响以及认知理论在听力教学中的应用作一些探讨。 相似文献
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图式是储存在人记忆中有系统的、有组织的知识网络。图式理论认为阅读实质上是学生利用图式对阅读材料进行的一种积极思维过程。图式分为形式图式、结构图式和内容图式。将图式理论运用于职业学校的教学实践,加强知识形成过程的教学,激发和拓展学生的形式图式、结构图式、内容图式,有助于提高学生的阅读水平。 相似文献
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听力是一种积极主动的交际过程。图示理论认为,听力理解的过程就是听者的已有图示与输入的信息相互作用的过程。针对当前大学英语听力教学方法的陈旧以及教师缺乏必要的教学策略的现状,文章以大学英语听力教学为研究课题,在图式理论的指导下,通过系统的教学设计和英语听力课堂实践,探索出一种更为有效的听力教学模式—基于图示理论的英语听力教学模式。 相似文献