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当前,我省"十一五"中小继教工程正处于大力推进并向纵深发展的关键时期,此期间的工作将对我省继教工程起着承上启下的重要作用。各级教育行政部门及广大中小学教师要进一步提高认识,认真按照《贵州省"十一五"(2006-2010年)中小学教师继续教育工程实施意见》要求,进一步全面推进中小继教工程。为此,应主要做好以下工作: 相似文献
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为了深入贯彻执行党的十六大加强教师队伍建设的精神,进一步推进我省教师教育工作,根据教育部《中小学教师继续教育规定》和《关于加快推进“全国教师教育网络联盟计划”,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》,我省将在“十五”期间中小学教师继续教育(以下简称中小继教)工程实施的基础上启动2006-2010年全省中小继教。现就新一轮中小继教中一些值得关注的问题谈几点粗浅的看法,以期与继教工作者和广大中小学教师共同探讨。一、新一轮中小继教的主要任务和工作重点新一轮的中小继教是“十五”期间中小继教的延伸和深化。“十五”期间全… 相似文献
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2010年是我省实施“十一五”中小学教师继续教育工程（简称“中小继教”）的最后一年，也是我省中小继教工作实施至关重要的一年。2010年，全省“十一五”中小继教将面临评估验收；“十二五”中小继教实施方案待研究策划。2010中小继教工作开展的情况，起着承上启下、继往开来的关键作用。现就当前如何进一步抓好我省中小学教师继续教育工作谈几点个人的意见，以期与广大师训工作者共同探讨。 相似文献
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贵州省中小学教师继续教育(以下简称“中小继教”)工程(2001-2005年)自2001年启动后,先后经历了试点、由点到面全面展开、深化训练等阶段。此期间,全省开展了以师德教育、新课程、新教材、教师基本职业技能为主要内容的全员培训,以及以新任教师、骨干教师、学历提升等培训为主的专项培训。目前,省教育厅组成九个验收组对全省中小继教工程进行了评估验收。验收采取听取汇报、开座谈会、查阅资料、随堂听课、填写问卷、实地察看及个别走访等方式进行。验收随机抽查了九个市、州、地的19个县、市、区,39个乡镇和99所中小学校;先后召开汇报会166… 相似文献
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我省“十五”期间 (2 0 0 1年——— 2 0 0 5年 )的中小学教师继续教育 (下称“中小继教”)自 2 0 0 1年 3月启动以来 ,在经历了试点和全面铺开两个阶段后 ,目前正向纵深发展 ,并转入全员培训的深化训练阶段。这一阶段的中心任务是求实务实 ,深化训练 ,扎扎实实地推进全员培训。此期间的工作状况 ,直接决定或影响到“十五”期间中小学教师继续教育工程的质量和效果。为了全面实现“十五”期间中小学教师继续教育工程的总体目标 ,当前 ,尤其要抓好以下几点 :一、狠抓规范管理 ,落实校本培训中小继教是一个较复杂的系统工程 ,涉及范围广 ,参训… 相似文献
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农村中小学现代远程教育(以下简称"农远教")要保持良性的持续发展,必须从管理、技术、资源、培训、资金和咨询辅导等方面给予持续的支持,建立相应的支持服务体系已经是当务之急。从前期的建设来看,县级力量是工程具体的执行层,在整个工程中发挥着重要的作用,在工程建设任务即将完成并进入应用阶段,笔者认为建立健全以县为主的"农远教"支持服务体系具有重要的现实意义。因此,本文根据"农远教"建设初期的发展现状和实际需求,提出了以县为主的"农远教"支持服务体系的基本框架,分析了以县为主的"农远教"支持服务体系建设的内容,以期能对"农远教"初期的应用推进有所裨益。 相似文献
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2000年3月,哈尔滨市教委、市教研院以教育部民族司、师范司、人事司、督导办及中央教育科学研究所共同实施的旨在提高中小学教师综合素质的"21世纪民族贫困地区中小学教师综合素质培训"项目为契机,把综合素质培训确定为落实"中小学教师继续教育工程"的重要内容. 相似文献
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继续教育是教师职后学习的一个重要形式,必须在不断创新与改革中得到发展。本文在“开放”的继教思想原则下,提出了以重实践培训为主的开放式临堂培训模式的设计构想,充分舒张和发挥教师个体的默会知识,通过公共化——外化——组合——迁移——再内化的循环转化的理想模式,完成教师个体的合意性建构和能力的提升。本文通过继教实践后正式提出了临堂学习之概念及在继教中的应用过程,还根据教学实践分析了实施的条件和展开要求。最后,就继教的理论与实践的研究问题也作了深层次的思考,提出培训机构的师范性与学术性的结合是继教质量的保证;培训制度的完善与创新是继教形式的保证;实践操作的有效性是根本出路。 相似文献
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11月2日—4日,商务部人事教育司在山东济南召开了"人才强商"工程地市级班培训基地经验交流会。商务部人教司巡视员孙元勋、山东省经贸委副主任杨国良、山东省经贸委职教办主任张忠军以及商务部人教司认定的全国七个培训基地负责人共20多人参加了会议。商务部人教司培训处处长吴彬同志主持会议。来自北京、吉林、浙江、江西、陕西、重庆、山东七个培训基地的代表分别介绍了"人才强商"工程的开展情况,孙元勋巡视员做了总结讲话。本刊将对商务部开展"人才强商"工程的有关情况进行系列报道。 相似文献
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罗明东 《昆明师范高等专科学校学报》2010,(5):1-8
随着我国高师本科整合了中等师范、师范专科的教育资源,本科大学逐渐成为实施幼儿园、中小学教师教育的唯一机构,加上基础教育与新建本科院校的发展以及师范生就业等现实问题,新的教师教育模式正呼之欲出。＂整合连贯型＂教师教育模式将小学与中学的教师教育实行全面贯通、整体融合、统一培养,旨在培养出通晓整个基础教育基本原理与方法、既能承担小学教育又能承担中学教育的高素质新型基础教育师资。该模式是对传统分层、分科教师教育模式的一种补充与改良,不是否定。这项改革模式标志着对教师教育模式变革的认识与实践进入了一个新的发展阶段。 相似文献
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美国自20世纪50年代以来,在中小学进行了三次旨在提高学术质量的课程改革,每一次都强调了相应的教师教育改革,三次教师教育改革共同的趋向就是在课改的同时注重教师的专业发展。美国的经验值得我们借鉴,在课改的同时要注重相应的教师教育,加强职前教师教育的课程改革,加大在职教师的培训力度。 相似文献
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李瑜川 《四川教育学院学报》2009,25(10):109-110,113
通过对攀枝花农村中小学体育教师队伍现状的调查研究,发现农村中小学体育教师继续教育存在的问题。正确选择继续教育教学目标、建构合理的培训体系、建立新的培训形式和评价制度,促进攀枝花农村中小学体育教师的发展。 相似文献
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美国颁布"高质量教师"教育法案是21世纪以来基础教育改革的一项重要举措,对美国中小学教师整体素质的提高产生了广泛而深刻的影响.本文针对这一法案的基本内容、实施过程以及出现的问题进行了全面、系统的分析. 相似文献
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国际视野下的中小学教师继续教育改革:理论、特点与展望 总被引：3，自引：0，他引：3
20世纪90年代以来的国际中小学教师继续教育改革在新公共管理理论、实践知识论、建构主义学习理论和教师专业发展理论的指导下,凸现出国家化、标准化、系统化、一体化、实践化和高学历化的取向。 相似文献
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陈理宣 《内江师范学院学报》2006,21(1):20-24
高等师范院校教育专业开办有两类,一类是为培养中小学教师的教育类专业,另一类是为培养中等学校教育理论教师和教育行政管理部门工作者的教育学专业。这种设置把教育理论与实践分割开来,造成教育理论缺乏实践性和教育实践缺乏科学性,这也是多次基础教育改革深入不下去的原因之一。为此,把两种专业结合起来,通过课程改革和教学改革,使教育学专业的学生具备“教育理论 学科知识 教学技能”的素质结构,采用交互渗透的方式进行教学,使学生综合素质逐步、全面、扎实发展,培养真正适应基础教育改革所需要的教师。 相似文献
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高师物理教师要积极适应基础教育的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学实施素质教育需要高素质的教师队伍，要求中学的物理教师不仅应具有个性化特征，还必须有强烈的创新意识和较强的创新能力。因此，为使师范院校物理教师培养出来的未来的物理教师能适应基础教育的改革，从而师范院校的物理教师本身也迎合基础教育的改革，本文试从五个方面提出了一些对策。 相似文献
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论新课程与中小学教师培训 总被引：2，自引：0，他引：2
向纯武 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(2):118-120
以课程改革为核心内容的本次基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新的课程体系，提出了全新的课程目标。新课程推进、实施的关键在教师。如何使我国现有的中小学教师从教育教学理念、专业知识和技能等方面全面适应新课程的要求呢？建立一套适应中国国情、适应中国基础教育和中小学师资队伍现状的教师培训体系至关重要。 相似文献
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Zvi Lamm 《欧洲师范教育杂志》1986,9(3):233-245
After presenting the essential principles relevant to the education of teachers, according to which the Israeli educational system is organised, the article examines teacher education patterns in the various institutions in Israel. These are divided into institutions for the education of teachers in nursery schools and elementary schools run by the State, and schools of education in the universities which train teachers for secondary schools.
Ideological concepts divide the institutions of both kinds into those that train teachers for religious and non‐religious nursery schools and elementary schools.
The teacher training institutions in Israel (together with the whole educational system) have been immersed, during recent years, in a process of reform which reflects the changes that Israeli society has undergone since the establishment of the State. 相似文献