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1.
问题教学是以问题为中心的研讨式教学，它对于培养学生理论联系实际的能力，提高学生的分析能力和发展研究意识有着十分重要的作用。学生在发现、探索和研究中，想象力、思维能力、创新能力得到不断提高。在此，我谈谈在生物教学中对问题教学的运用与设计。一、问题情景的创设１．让学生面临要加以理论解释的现象或事实。例如，在学习《遗传学》时，学生看到一个现象：双亲都正常无病，而生下的孩子却是白化病患者。这是什么原因？于是引起了问题情境。２．引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。例如，在学习骨的成分之前，让学生用食醋… 相似文献
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刘金艳 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):105-106
生物问题解决是指当面临一个具有一定新意的生物问题时，力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。生物问题解决是生物教学的一个重要组成部分，对于深化学生的认知过程，培养学生分析和解决问题的能力都有十分重要的作用。如何在教学中提高学生的思维品质，培养生物问题解决能力呢？作者谈了一些粗浅的做法。 相似文献
3.
问题在生物教学中是培养学生洞察能力,启发学生创造思维的起点。营建问题空间,实际上就是教师在教学过程中根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料,用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题,让学生探讨发现并提出新的问题。 相似文献
4.
李侠 《日照职业技术学院学报》2007,2(2):32-33
在高职水产养殖专业生物课堂教学中，发现学生不会提问题。对怎样培养学生的问题意识，进行了探索和研究，从五个方面阐述了对学生进行了问题意识培养的途径。 相似文献
5.
袁国艳 《中小学教育与管理》2006,(1):42-42
探究性学习是以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织学习活动，从而体验知识形成的过程。基于此，在生物教学中实施探究性学习，使学生逐渐形成主动参与、乐于探究和勘于动手的学习方式，让生物教学充满活力。 相似文献
6.
通过听课、评课、座谈、研讨等主要形式,对长春地区部分初中学校进行了生物教学基本情况的调研。调研中发现任课教师生物知识结构老化、沿袭传统的教学模式课堂缺少趣味性、实验课开设受限等问题,针对这些问题进行了细致分析,提出了加强师资队伍建设、倡导有效教学、注重学法指导、关注学生发展、加强双基教学和提高学生学习能力等对策。 相似文献
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探究发端于问题，不能发现问题就无从探究，也就无法解释现实世界。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”开始，弗菜明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始，孟德尔发现遗传规律是从“为什么开紫色花的豌豆自交后代有开紫色和白色花的两种，且比例为3：1”开始。因此，爱因斯坦说：“在科学研究的过程中，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”提出问题的能力需要通过有目的的培养获得，让学生能够提出有探究价值的问题是生物探究活动的一个重要目标。但在实际教学当中，许多生物教师对科学探究过程中提出问题这个环节重视不够，仍满足于教学释疑解惑的传统功能，不给学生提出问题的机会；或不会营造提出问题的氛围，不会创设提出问题的情境，不会引发认知冲突，因而不能有效地引导学生产生问题；或缺少对提出问题能力评价的有效手段，导致学生的问题远离教学目标和教学内容。因此，对生物探究活动中如何提出问题进行研究，具有重要的理论和现实意义。 相似文献
8.
宁爱萍 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
生物课程标准提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动,让学生在面临各种问题的时候,想方设法寻找问题的答案。可见探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题,在一定程度上关系到课改的成败。因此,培养学生的问题意识,提高学生的质疑问题的能力,具有十分重要的意义。本丈对生物教学中如何培养学生的问题意识进行探讨。 相似文献
9.
生物教学中的问题教学初探 总被引：1，自引：1，他引：1
王瑜 《宁德师专学报(自然科学版)》2005,17(1):104-106,109
新课程教学是以学生主动参与、乐于探究、交流与合作为新学习方式，以教师作为教学的组织者、策划者、引导者为新教学思想，以问题教学为新生物教学模式的中心．问题在生物教学中起着穿针引线的作用．教师只有充分认识问题教学在实践中的重要作用，通过创设问题情景，培养问题意识，鼓励学生大胆质疑、科学探究，养成自主学习的习惯，勇于探索、创新，才能顺利实现教学目标． 相似文献
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廖仙英 《福建教育学院学报》2007,(3):80-81
在现代科学技术迅猛发展的今天，教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化。教学正从传统的结论式教学向着现代的探究式教学转变。倡导探究性学习是生物课程标准提出的基本课程理念之一。探究式教学是指在教师引导下．学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以达到培养学生解决问题能力的目的。探究式教学的基本过程是：发现问题——收集资料——处理与解释资料——问题解决。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生问题的发现．关系到探究教学过程能否顺利地进行。 相似文献
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中学生物教学要根据生物知识的形成过程对学生进行创新意识教育，根据生物知识构建过程设计问题，对学生进行创新思维教育，根据生物知识的应用设计问题，对学生进行创新能力教育。通过设置问题情境，逐步解决问题，突出创新教育，培养学生生物学能力。 相似文献
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2001年全省十二个地州市生物会考试卷中反映的问题，由于在原始数据采集时就对其中发现的问题做了详实的记录，而且对有关问题又组织相关人员进行了座谈讨论，大家认为试卷中所反映的情况和问题主要包括教学问题、学生答卷问题两个方面。现将试卷中所反映的情况和问题归纳综述于后。 相似文献
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所谓“问题解决”,就是把学习置于问题之中,把问题解决看做学生学习和教师教学的过程,将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师的教学过程转化为学生“发现问题——提出问题——解决问题——再发现新问题”的能力培养过程,而这正是生物新课程标准倡导的理念。那么,如何将“问题解决”运用于生物教学之中呢？ 相似文献
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本文阐述了生物教学中培养学生问题意识的策略。以期在问题意识的引导下，促进生物学科素质教育目标的实现。 相似文献
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在初中生物教学中，根据新教材和学生特点利用丰富的大自然资源，充分发挥生物实验的导学功能，进行探究式学习，是提高教学效率的有效途径。教师实施实验导学，进行探究式学习，可以创设良好的问题情境，提供开阔的探索空间，激发学生的认知冲突，使学生在解决问题中发现更多的问题，交流成果中发现更多的不足，从而获得知识和形成能力。[第一段] 相似文献
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杨海燕 《忻州师范专科学校学报》2000,16(1):66-67
生物教学中难点问题的处理可遵循启发性、量力性和可行性原则，运用分散、例举、直观、实验、迁移、发现、对比、循环、悬念、量变等具体办法进行教学、学生印象深刻，教学效果亦好。 相似文献
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在生物教学中实施"问题解决"式学习,是新一轮中学生物课程改革的基本要求。要求教师精心创设问题情境,引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题,有效激发学生学习生物的内部动机,促使学生喜学生物和乐学生物。 相似文献
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生物课堂中的问题解决教学 总被引：1，自引：0，他引：1
问题解决不仅是一种认知学习活动，而且还是一种教学模式。实践证明，在生物教学中，根据“问题解决”来组织课堂教学，打破了传统的注入式教学模式，取而代之的是让学生自己运用所学知识技能和策略，独立地去尝试解决问题。问题解决教学有利于培养学生分析解决问题的能力，培养学生的创新精神，开展“问题解决”教学已具备了充分的必要性。同时，中学生物教材中的教学内容，经过教师的精心加工和组织，大都可以编拟成各种问题，能够以问题解决的形式进行教学，这又使得“问题解决”教学具备了可行性。具体应该怎样操作呢？笔者认为，生物课… 相似文献