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有关样例学习和问题解决的研究发现，学习者对所提供酌例题的解题步骤进行自我解释能促进保持原样对例题的理解，提高了随后的问题解决成绩。在已有实验研究的基础上，本文探讨了在数学和物理等理科问题解决教学中，教师应用自我解释策略设计例题。 相似文献
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胡长春 《江西广播电视大学学报》2000,(1):62-64
微分中值定理的教学关键抓住两个要素，一是函数，二是区间，章从这里入手对Rolle定理、lagrange定理和Cauchy定理进行了较详尽的解释，并举例加以分析。通过例题和解释，我们对微分中值定理有一个较新的认识。 相似文献
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刘伟 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(8):54-55
数学是一门基础学科,具有高度抽象性和严密的逻辑性,对于培养和提高学生的思维能力具有重要作用.因此,在教学过程中,教师要善于通过例题设置疑问,提高学生思维能力;选择典型例题,正确解释,培养学生深刻思维;通过一题多解,培养学生多向思维和灵活思维. 相似文献
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刘伟 《辽宁教育学院学报》2002,19(8):54-55
数学是一门基本学科，具有高度抽象性和严密的逻辑性，对于培养和提高学生的思维能力具有重要作用。因此，在教学过程中，教师要善于通过例题设置疑问，提高学生思维能力；选择典型例题，正确解释，培养学生深刻思维；通过一题多解，培养学生多向思维和灵活思维。 相似文献
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正如果说平时的教学为"栽树",总复习就像"培育森林".栽一棵树是很容易的,培育森林要花大工夫.复习不仅要掌握知识的系统性,也运用知识来综合地解决实际问题.复习课是一类最难上的课,学生失去新鲜感,并没有明显的收益.因此,好的复习课的关键在于选择的例题,通过对有代表性的例题的解释、发挥和讲解,一些基本的概念和方法得到澄清,加强和提高"双基"能力.因此,选择的例题应该具有典型的、可扩展性、创 相似文献
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郑世波 《中国科教创新导刊》2007,(17):62
本文通过一道课本例题解法的探讨,探索了课本例题,让学生亲身经历将课本例题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感体验、行为态度与价值观等方面得到进步和发展.基于这些新理念,教师在数学教学实践中和在师生互动中,做好课本例题的分析及其反思工作是十分重要. 相似文献
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1研究背景
中学数学核心概念教学中有这样一种现象：“给出定义,解释说明,注意事项,例题分析”,把核心概念的产生过程忽视了．这种只注重表面,忽视对核心概念本质理解的课堂教学,其教学过程会由于没有学生的思维参与,而很难有真正意义上的数学建构． 相似文献
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例题是数学教科书的重要内容，是为解释数学概念、原理和命题而设置的。例题学习是学生获取数学知识、掌握数学技能、体悟数学思想方法的重要途径。课本上的例题具有很强的针对性、典型性和示范性，能帮助学生在知识与能力上获得发展。如何充分挖掘这些例题的潜在功能，调动学生的学习积极性，激活学生的思维，是每一位数学教师需要深入思考和研究的问题。笔者在实践中进行了有益的尝试，探讨了如何通过“研、变、 相似文献
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如果说平时的教学为＂栽树＂,总复习就像＂培育森林＂.栽一棵树是很容易的,培育森林要花大工夫.复习不仅要掌握知识的系统性,也运用知识来综合地解决实际问题.复习课是一类最难上的课,学生失去新鲜感,并没有明显的收益.因此,好的复习课的关键在于选择的例题,通过对有代表性的例题的解释、发挥和讲解,一些基本的概念和方法得到澄清,加强和提高＂双基＂能力. 相似文献
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数学例题是数学教学的重要组成部份，应充分重视数学例题教学过程的设计。本文所说的数学例题，主要指教科书上的例题，同时也包含按教学目标和学生的实际水平，教师补充和编选的例题。在进行数学例题设计的时候，教师可以考虑从以下几个方面着手。一、研究例题的背景，例题的典型意义，确定教学目标例题的背景分析，主要从三方面入手：一是研究例题在知识系统中的地位和作用；二是研究例题与其它知识、技能之间的联系；三是研究某些例题的实际背景。高中立体几何例题“道旁有一条河，彼岸有电塔AB，高１５m。只有测角器和皮尺作测量工具，… 相似文献
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数学素养作为一项重要素养已经受到国际的高度重视,教科书中的例题对于培育学生的数学素养具有重要育人价值。通过运用内容分析法,分别依照中国数学学科核心素养框架与PISA数学素养框架对人教版数学教科书中例题的类型与水平进行编码分析。研究发现两者在素养类型上基本相同,但在素养水平上存在显著差异。随后运用多源流理论分析产生异同的原因,“问题流”与“政策流”解释两者素养类型为何相同,“政治流”解释两者素养水平为何存在差异。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2017,(3)
<正>ATP结构的常见考法是考查大家对于ATP的结构式、与之类似的腺嘌呤核糖核苷酸和腺嘌呤脱氧核苷酸的分子结构的辨识,也常常考查大家分析题图获取信息的能力,把握它们的内在联系形成知识网络的能力,通常对某些拓展问题进行解释、推理、判断的能力。一、例题呈现例题图1表示三磷酸核苷的结构,图2 相似文献
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正一、例题教学中例题应具有的特性1.例题要精心设计要有典型性数学题成千上万,例题的选择要克服贪多、贪全,要关注知识点的覆盖面,要让学生能通过训练掌握规律,并会发现规律,达到"以一当十"的目的.例题选择恰当与否,直接关系着学生对知识的理解和掌握,切不可盲目选择例题进行"满堂灌".例题的选择不能过多,要有一定的基础性和代表性.教师不能在选择例题时贪多求全,造成"大容量"或是例题叠加,机械重 相似文献
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对于数学这一基础学科来说,初中阶段,是学生奠定数学根基的重要时期。如何引导学生更好地利用例题来打好数学学习的基础,要引起教师的重视。本文就以上问题从以下几方面展开论述:在初中数学教学中,利用例题分析的过程,充分发挥学生的主动性和合作精神,让学生在合作竞争中预习例题,在实践中应用例题,让学生创设例题,重视实际应用例题,运用例题巩固知识,形成知识链,在例题中掌握概念,从而对例题有一个深刻的理解,掌握每一节的基本内容,做到举一反三。 相似文献
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正人教版修订教材将"有余数的除法"这一学习内容由三年级上册下移到了二年级下册。二年级的学生会如何理解这一学习内容呢?为此,我们进行了一次研讨。一、研讨情况在对教材进行研读之后,我们发现,教材在编排时注意到了二年级学生的年龄特点,将教学的难点分散到了四个例题中。例题1是理解余数及有余数除法的意义;例题2教学余数和除数的关系;例题3学习除法竖式;例题4教学有余数除法的计算。因此,我们认为学生用一节课的时间来学习例题1,通过操作活动理解有余数除法的意义是没有问题的。如何进行教学呢?我们设计了如下的教 相似文献