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徐亚青 《教学月刊(小学版)》2011,(1)
在小学语文阅读教学中,对如何指导学生理解课文内容研究得比较多,而对如何指导学生理解课文的形式研究得却很少.只讲内容、不讲形式或讲得极少,是目前小学语文阅读教学中普遍存在的现象,也是当前语文阅读教学低效的重要原因之一. 相似文献
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马晓雯 《中国教育研究与创新》2006,3(2):107-107
在阅读教学中．“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念愈来愈得到教育前线教师们的认可。如何把朗读作为阅读教学的基本手段．指导学生朗读与感悟理解课文内容。体会情感使学生做到以下几点：①读得人格；②读得人情；③读得入境。 相似文献
3.
何勤 《教育前沿(综合版)》2007,(2)
我们该如何看待阅读教学呢?通过学习新大纲,大家认识到,阅读教学就是在教师指导下的学生自己的阅读实践活动。那么,怎样才能使学生理解课文内容呢?传统观念认为:必须由老师逐层逐段地讲解分析,似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能理解课文内容。事实上,要让学生理解课文内容,最根本的途径还是老老实实、原原本本地读书。老师的职责只是指导学生读书。 相似文献
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独立思考理解内容─—《秋天到了》教学建议河北王守智指导学生理解课文内容是阅读教学的首要任务，其它训练内容是与此同时或在此之后完成的。或许是这个原因，有时我们生怕学生不懂或理解不深透，讲得过多，提问过多，限制过死，学生的自由活动少，缺乏学习兴趣。这是语... 相似文献
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一阅读教学忽视言语形式的现象十分严重
一是单纯理解课文内容,得＂意＂忘＂言＂。不知从什么时候开始,在阅读教学中,人们总是将理解课文内容看得高于一切、重于一切,甚至将其作为阅读教学的唯一目标。时值课改十年后的今天,许多教师仍然未能走出得＂意＂忘＂言＂这一误区。 相似文献
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语文新课程标准中明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读和略读。这无疑是给了我们一个重要的提示:在阅读教学中,从学生和教材的实际出发,把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合。我们对课文的处理绝对不能只停留在把课文讲懂、讲透上,而 相似文献
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阅读教学忽视言语形式的现象十分严重
一是单纯理解课文内容,得"意"忘"言".不知从什么时候开始,在阅读教学中,人们总是将理解课文内容看得高于一切、重于一切,甚至将其作为阅读教学的唯一目标.时值课改十年后的今天,许多教师仍然未能走出得"意"忘"言"这一误区.课堂上总是不厌其烦地引导学生理解"课文写了什么",完全忽视言语表达形式,教与学的主要时间、精力、活动等全都耗在"言语内容"方面. 相似文献
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世界上一切事物都有它相应的内容和形式。我们阅读一篇文章,无外乎就是理解文章的内容和形式。但是,一般意义上的阅读对文章的形式似乎不太关心,它所关心的仅仅是文章的内容。也就是说,它关心的是文章写了什么,至于文章运用了什么样的语言技巧和写作方法,往往不大过问。语文阅读教学不同于一般意义上的阅读,它的根本目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。因此,阅读教学除了要教给学生理解课文内容的方法外,还必须教给他们理解课文表达形式的方法。单纯理解课文内容或单纯理解课文形式都不是完整的阅读教学。当前,小语阅读… 相似文献
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小语大纲指出:“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中,“朗读是最重要最经常的训练。”朗读既是一项重要的阅读能力,又是学生理解课文的重要手段。因此,要十分重视学生朗读能力的培养,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。大纲规定:“从一年级开始,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”那么,在阅读教学中,如何指导学生朗读呢? 相似文献
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张如簧 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(6):23-24
朗读是阅读教学中重要的基本功训练,是理解课文的重要手段,在阅读理解过程中,要充分运用朗读这一手段。指导学生通过反复诵读,做到声情并茂,进入情境,让学生在朗读中理解课文内容,体验感情,发展语言。 相似文献
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在阅读教学中,恰当地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。因此,语文教师要注重阅读教学中的朗读指导:教师范读,感染学生;依据教材,指导朗读;重点段落,着重朗读,熟读成诵,激发兴趣。 相似文献