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发挥教、学具的作用管见宁国县宁阳中学周建宁教具和学具是教学的辅助性手段，对小学数学教学具有不容忽视的积极作用。合理使用这些手段，可以帮助学生理解抽象的教学知识，有助于培养学生的抽象概括能力和空间观念，也有助于培养智力，发展能力。一、利用直观教具、学具... 相似文献
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一、以提高教学效果为目的，恰如其分地使用直观教具直观教学是帮助学生理解、掌握数学知识和发展学生各种思维能力的一种重要手段，但不是目的。因此，在教学中应以提高教学效果为目的，根据教学内容的难易、抽象程度以及学生的抽象思维能力恰如其分地使用直观教具。对于学生熟悉的物或者是可以运用语言唤起回忆的内容，就没有必要使用直观教具。如教学“２０以内的进位加法”，当教师通过演示教具，运用数的组成和分解的知识，使学生领会“凑十法”以后，就应该撇开这些教具，把进一步训练的重点放在计算思路的掌握上，放在抽象思维活动的… 相似文献
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直观教学是帮助学生理解、掌握数学知识和发展学生各种思维能力的一种重要手段，但不是目的。因此，在教学中应以提高教学效果为目的，根据教学内容的难易、抽象程度以及学生的抽象思维能力恰如其分地使用直观教具。对于学生熟悉的物或者是可以运用语言唤起同忆的内容，就没有必要使用直观教具。如教学“20以内的进位加法”，当教师通过演示教具，运用数的组成和分解的知识， 相似文献
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要上好低年级数学课,就要引起儿童的学习动机,提高学习兴趣,揭示知识规律。具体措施,有“六多”和“六化”。第一,关于“六多”: (一)直观教具多。儿童的思维是由具体形象思维过渡到抽象思维的。抽象性是数学的主要特点,如果没有抽象思维能力,就不能学好数学。直观教具和现代教学手段,可以化抽象为具体,为学生提供和积累丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客 相似文献
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两种数学教学演示板的制作汉川刘格中学卢建德（４３２３１６）湖南华容六中孙涛（４１４２００）在教学中能合理使用直观教具，使学生从生动、形象的观察上升到抽象思维，对提高教学效果有着很重要的作用。下面介绍两种数学教学模具，以供参考。一已知两边和其中一边的对... 相似文献
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培养学生的抽象能力,是小学数学教学中的一项重要任务。低年级儿童知识少,概括能力比较差,而数学又具有抽象的特点,要求他们理解抽象的概念往往是很困难的。在教学中我充分利用直观教具,为儿童提供大量的感性材料,使他们能展开思路,提高学习数学的兴趣,在增长知识的同时,培养他们的抽象能力。 相似文献
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直观教学能把抽象的知识具体化、形象化,从而有助于学生对知识的理解、巩固和记忆,有利于激发学生的学习兴趣和发展思维能力。而直观教学总离不开教具,如实物、模型、挂图、幻灯等。要使直观教具运用起到提高教学效果的作用,应注意以下几点: 一、根据学生的年龄特征使用教具不同年龄的学生掌握知识具有不同的特点,教师在使用直观教具时,应按照学生的认识水平选取和使用教具。一般说来,小学一、二年级学生是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。教学中就要广泛而多次地使用直观教具,使低年级学生在看得见、听得到、感受到的具体形象的过程中学会思维。随着年龄的增长和理解水平的提高,学生的抽象思维和逻辑思维逐渐发展,教具使用也随之逐渐减少。二、根据教学需要使用教具 相似文献
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众所周知，小学生即使是高年级学生，其抽象思维水平仍处于起步阶段。当遇上一个较抽象的概念或与实际生活距离较远的课例时，如果小学没有直观演示教具学具，单凭教师的一张“巧”嘴，哪怕说得天花乱坠，也是不能取得预期教学效果的。所以，笔者认为恰当合理地使用一些直观教具学具，是非常有必要的。一、使用直观教具学具的作用１．掌握学习内容的“催化剂”直观教具的使用仅仅是实现教学目标的一种手段，它既要客观地反映和说明教材知识，又要在学生掌握书本知识的困难面前架起一座桥梁，成为知识转化为能力的中介，使学生通过丰富的联想… 相似文献
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平面几何教学是整个初中数学教学的重要组成部分 ,它具有严密的逻辑性。教学中 ,教师要充分利用多媒体和电化手段 ,正确使用直观教具 ,指导学生通过观察、比较、动手、实践、猜想、归纳、总结 ,自己获取新知识。下面就在平面几何教学中 ,如何利用自制教具优化教学过程 ,探索创新教学方法做些探讨。一、利用教具 ,变抽象枯燥为形象直观学生的思维往往是由具体到抽象的 ,因此 ,用具体的事物或教具 ,形象的图片教学就容易使学生理解抽象的概念和定理 ,有利于激发学生学习的兴趣和求知欲 ,有利于发展学生的观察力。从而能帮助学生发现、理解数学… 相似文献
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数学是一门比较抽象、逻辑性较强的学科。小学低年级儿童的思维又是以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡点。所以在小学低年级数学教学中,利用直观教具进行从物到形再到数的教学方式一直是教学中经常使用的有效手段。本文就如何有效地指导低年级学生在认数和计算中使用学具从以下几方面做了阐述。 相似文献
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<正>数学概念是进行运算、判断、推理、证明的基础,形成准确、清晰的概念是正确思维的前提。学生对数学概念的掌握程度直接影响其学习效果。因此,数学概念教学是数学教学的重要组成部分。数学概念分为原始概念和定义概念。原始概念往往是直接从客观事物的空间形式和数量关系抽象而来的,比较直观具体。在教学中,教师若能很好地利用直观教具,使学生通过 相似文献
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九年义务教育六年制小学数学新教材的特点之一是：要求教师在教学中运用直观教具操作，注重培养学生动手、动脑的能力。因为儿童的认识规律是“动作感知——产生表象——形成概念”，学生的理性思维在很大程度上依赖于直观感知。小学生年龄小，知识水平低，抽象能力差，在学习数学概念时感到很抽象，难懂，不利于激发学生的学习兴趣。 相似文献
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数学和所有科学一样 ,以客观现实为研究对象 ,它的特点是研究现实世界抽象化了的数量及空间形式以及它们的关系 ,因此要想学生对抽象的数学有所认识、能够理解、感到兴趣 ,我们就应在教学过程中 ,充分利用直观因素、形象因素 .事实证明 ,不论实际事例、直观教具、数学图表…… ,都可以给学生以深刻的印象 ,都可以把抽象的对象还原为具体的实例 ,都可以使学生清楚地看出 ,数学知识虽然以高度抽象的形式出现 ,但这只能在表面上掩盖它起源于外部世界的本质 .这一切都为学生抽象的思维提供了具体的起点 .直观性原则就是指教师通过具体的事物和形… 相似文献
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小学数学教学中的学法指导,不仅要使学生获取知识,更重要的是使学生在经历获取知识的过程中,掌握获取知识的方法,这就要求我们既要重视过程教学,又要重视学法指导。 一、形象·表象·抽象 小学生的思维是以具体形象思维为主,因此在教学过程中,教师应从这一实际情况出发,充分利用直观教具,指导学生形象地认识事物,在头脑中形成表象的基础上,进行抽象 相似文献
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《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出:“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。”思维是智力的核心,发展学生的思维能力,是小学数学教学的重要任务。为在小学数学教学中发展学生的思维能力,我注意做到了以下几点:一、在概念教学中,发展学生的思维能力数学概念是客观事物的数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。由于数学概念是从一类具有共同本质属性的对象中抽象概括出来的,所以,在教学中,应注意借助直观教具和实物操作,来帮助学生建立起事物的表象,形象地概括初步形成的概念。如学习“角”的概念时,教材上对角的概… 相似文献
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涂文扬 《中小学实验与装备》2007,17(1):51-51
教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。所以在现代教学中，对于用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作是十分重要的。 相似文献