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1.
国家通用盲文是对现行盲文的继承和发展。在视障学生语文教学中,通过探索学用国家通用盲文的有效策略和教学方法,做到平稳过渡和转换,促进视障学生无障碍信息交流,可为他们学习文化知识、获取信息、社会交往以及更加公平地参与社会生活与融合发展打下坚实基础。 相似文献
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本文通过剖析当前视障教学中弱化盲文读写能力培养的原因,结合实际,创新提高盲文读写能力的具体方法,并阐明该能力在视障学生个人发展中起到的重要意义,以期提高广大视障教育者、学生及家长对盲文读写训练的重视程度。 相似文献
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触摸盲文对于失明儿童有着非同寻常的意义。明眼儿童在进学校之前已成千上万次有意无意地接触到了各种阅读材料,而失明儿童在学习盲文之前从未接触过盲文,有效快速地让失明儿童学会触摸盲文是教师与学生共同的意识和行为。视障儿童学习盲文的困难主要是触摸觉的识别和六点字结构图的识记,本文探讨“前技能训练”对盲文学习的促进作用,从而提高盲文学习的质量。 相似文献
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盲文是视障儿童学习文化知识的媒介,而视障学龄儿童往往因备受父母呵护,导致触觉功能较少得到开发和训练,所以摸认盲文点位的能力亟需培养,因此教会视障学龄儿童摸读和书写盲文点位是教学的重点与难点. 相似文献
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为了避免视障儿童语言的华而不实和引导他们正确的摸读．在视障儿童正式学习盲文前,对他们进行触觉和语言的训练是必要的。 相似文献
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新入学的儿童一进校门先要接受盲文学习.但是枯燥的盲文学习,让初入课堂的视障儿童反感,最终会影响盲文的学习和对语文的学习兴趣.所以,在对视障儿童进行盲文指导时,要遵循学龄儿童的身心发展规律,减少他们在学习中的排斥和阻力.根据学生的情况和心理发展原则,变通教学方法,适当处理教材,巧用教具学具,善用媒体帮助,让视障儿童在盲文学习中得到身心的健康发展.
本文通过分析视障学生的心理发展规律,结合目前新人学视障学生学习盲文时被动、厌倦、逃避的个别消极现象,探寻行之有效的教学方法,对学生的盲文进行科学的训练,同时通过家长的协助,任课老师的共同配合和高段学生的辅导等各种方法和措施多管齐下,培养学生学习盲文的兴趣和对语文的热情. 相似文献
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新人学的儿童一进校门先要接受盲文学习。但是枯燥的盲文学习,让初入课堂的视障儿童反感,最终会影响盲文的学习和对语文的学习兴趣。所以,在对视障儿童进行盲文指导时,要遵循学龄儿童的身心发展规律,减少他们在学习中的排斥和阻力。根据学生的情况和心理发展原则,变通教学方法,适当处理教材,巧用教具学具,善用媒体帮助, 相似文献
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朗读,既是语文教学的手段,也是语文教学的目标。对于视障学生来讲,视力的损伤及盲文摸读的特有方式,给朗读造成了很大的影响。但相对而言他们对朗读的渴望更强烈,听觉更专注灵敏,口头的模仿能力也更强。把握这些特点,在课堂上,多以读促讲,以读代讲,培养视障学生的朗读兴趣和习惯,使其掌握朗读的技巧,从而提高朗读水平,还学生一个真正的朗读天地。 相似文献
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我国盲文数学、物理、化学符号是触觉文字体系的重要组成部分,是视障人士学习数学、物理、化学等自然科学的有效工具。分析、总结盲文分隔号的功能特点与其使用过程中出现的问题、产生的原因及可行的解决办法,可以帮助广大盲文使用者更好地掌握盲文分隔号的读写和运用,进一步促进盲文数理化符号的规范化,为补充和完善汉语盲文体系提供参考和依据。 相似文献
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视障学生练习与考试系统的应用 总被引：1，自引：1，他引：1
通过对视障学生应用此系统的观察 ,结果表明 :1 )出错率低 ,具有很强的语音功能 ,用听觉实现了视觉障碍学生的缺陷补偿功能 ;2 )键盘操作定义快捷键 ,使操作方法方便快捷 ,能独立完成相关的练习与考试 ,有利于视障学生提高学习效率、增强学习兴趣 ;3)解决盲文与明文之间难以沟通的问题 ,使教师通过学生的练习与考试 ,及时了解学生的学习情况 ,以便及时发现和解决学生在学习过程出现的问题。实践表明 ,本系统对推进和深化教育教学改革 ,提高教育教学质量必将产生积极影响。 相似文献
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前盲文学习活动是通过盲文环境的创设,使学龄前盲童在存有盲文的各种信息中通过指尖触摸、动手制作、儿歌诵咏、集体游戏、聆听打盲文点子与读盲文等来感受盲文信息、体验盲文信息,与周围的同伴和成人分享、交流其盲文学习思想、情感和经验的游戏和学习活动.盲文前准备活动是学龄盲童进行的一种非正式的盲文学习活动,是学龄前盲童自发产生、自主进行的游戏活动,或在老师、大同学等引导下进行的以游戏为主的盲文学习活动.它是学龄前盲童顺利进入正式盲文学习活动前的预备性与准备性学习活动. 相似文献
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视力是人感知外部世界的最主要的能力．人类通过视力可以感知光的明度,色调和饱和度,也可以感知物体的大小、形状、距离和颜色．对于普通人而言,视力获取的信息量大且速度快,整体性强,而且还有检验其他感觉所获得的信息的功能。然而,视力残疾人不能像普通人那样通过眼睛阅读,但是,用触觉阅读用盲文印刷的读物可以学习文化知识。但是,视力残疾儿童在学习摸读盲文的过程中,其中会有许多因素影响摸读的效果,妨碍学生的学习和发展。本文通过浅谈视力残疾儿童摸读盲文技能的培养,可以让盲文摸读达到理想的效果,更好的帮助学生学习． 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>对于盲生来说,摸读盲文是他们学习知识、感知信息的主要途径,盲文的摸读水平直接影响他们的学习水平,盲文摸读在盲校各科教学中起着至关重要的作用。在2006年,我接手了一个七名学生的班级。从一年级开始至今任教他们的语文老师,如今这些学生已经升入了八年级。笔者经过多年的盲校语文教学工作,对这七名盲生进行了为期八年的盲文摸读跟踪调查,现总结如下。一、影响盲生摸读水平的因素1.年龄对盲文摸读的影响 相似文献
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盲人通过摸读盲文进行阅读。在盲文摸读时，盲人大脑皮质功能发生改变，主要表现为视觉词形区被激活且具有多项功能，枕叶视觉皮质功能发生跨模态重组且具备获取触觉信息和高级语言加工的功能，同时顶叶-枕叶皮质间的功能连接也被增强。失明年龄相关的早期视觉经验缺失、盲文摸读训练与学习以及口语会对盲人大脑皮质功能改变产生一定的影响。对盲文摸读进行研究既为盲文教学策略的选择提供依据，又丰富了阅读神经机制的研究。未来盲文摸读神经机制研究应关注对不同年龄段盲人群体的比较研究、视觉经验缺失的影响、盲文摸读时大脑不同区域的功能以及盲文摸读的跨语言比较研究。 相似文献
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王欣 《和田师范专科学校学报》2011,30(4):24-28
阅读是学习的基础。由于视觉功能损伤．盲生只能利用触觉阅读,故此盲文教学成为盲校教学中的首要任务。本研究对乌鲁木齐市盲校4-6年级12名盲生摸读能力进行了测试与训练,旨在了解盲文摸读准确度和摸读速度对盲生阅读理解的影响。研究结果表明：乌鲁木齐盲校学生的摸读能力与《盲校语文课程标准》的摸读要求尚存在差距。表现在：摸读的速度较慢、摸读的准确性不高,学生对盲文的点位符型规则掌握不熟练等。宄其原因．是因为盲生的空间知觉发展落后、指尖的触觉灵敏度不足、尚未养成良好的摸读习惯、对汉语拼音规则掌握不牢固、普通话不够标准．以及生活经验匮乏等．鉴于此．盲校应加强对学生摸读习惯、点位符型知觉的训练,加强汉语拼音的教学,开展“双手摸读法”的指导等。同时,还应扩展学生的生活空间．最终提高盲生的阅读理解水平。 相似文献
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本刊讯江苏省泰州市图书馆近日在市特教中心正式设立分馆。分馆主要面向在校视障学生和社会视障人士实行定期开放、常态化运作。馆内装备有盲文图书500多种近千册,盲人电脑、点位器5套,助视器3套以及盲文打印刻录一体机等,还可自由上网阅览。这是该市图书馆首次设立分馆,双方专门签订协议,实行图书资料资源共 相似文献
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王麒渊 《教学月刊(中学下旬版)》2015,(4):26-27
<正>一提盲文,大家肯定要问,为什么要学?我们又没有盲,学什么呀!我说,学习盲文对我们很有价值。开始接触盲文,我就向老师讨教其中的识字奥秘。原来,盲人在用手指触及盲文时,大脑根据盲文凸点的刺激与语言中枢发生联系,最后辨认出是哪些"文字",并知道这些"文字"表示的是什么含义。"那,盲文就是几个点,该怎么看?"我问。"盲文的点,最多有六个,最少有一个。盲文是由法国人发明的,通过盲文板、盲文机、盲文打印机 相似文献
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贾翰林 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
所谓视障,指的就是眼睛只能看见近距离、大的事物或是完全看不见的一种视觉缺陷。和普通学生相比,视障学生对外界刺激的感知渠道少,因而其在数学学习中也表现出一定的特点。本论文分别从视障学生的智力与记忆力特点、视障学生的思维想像特点、视障学生的心理发展特点三个方面对视障学生在数学学习中的特点进行了研究。 相似文献
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通过教学实践,我发现盲文教学中存在学生摸读困难,对盲文的使用难以有宏观把握以及难以熟练运用盲文交流的问题。我对这些问题产生的原因进行了分析总结,提出了一定的对策与建议。 相似文献