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回顾达尔文的生平,不难发现,科学与文明的矛盾曾经真真切切地在这位科学家的身上冲突着。曾几何时,达尔文也是个虔诚的基督教徒,但当他周游世界对自然物种进行了深入的探究后,《圣经》对他却成了一部“显然是虚假的世界史”,他对“一切生物都是由上帝创造”的信条表示深切的怀疑。之后随着《物种起源》的问世,达尔文把生物学建立在完全科学的基础上,用“物竞天择”、“适者生存”的思想,推翻了“神创论”和物种不变的理论,引起世界的轰动。 相似文献
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米罗 《新语文学习(小学作文)》2010,(9):58-58
《物种起源》是达尔文论述生物演化的重要著作,出版于1859年。
观点
达尔文认为：（1）物种并非一成不变,而是会随环境变动而改变。（2）生物的演化是长时间连续性的缓慢改变,不是突然性的剧变。（3）同一类生物有着共同的祖先,例如哺乳类是由同一个祖先演变而来。 相似文献
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稍有科学常识的人,谁不知道达尔文呢?这位英国人首创科学的生物进化学说,第一次正确地解释了地球上生物是怎样进化发展的,给当时一统天下的“物种神创说”和“物种不变说”以沉重的打击。因此,达尔文的大名和他的惊世骇俗之作《物种起源》被一代又一代人所传诵。 相似文献
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现在,很多人接受了达尔文、拉马克等人的生物进化观点,知道了生命不是由上帝创造的及生命和物种是可生可灭的理论。通过化石记录了解到,在地球上曾经出现过的99.9%的生物已经灭种或变异。它们就像昙花一现,在地球上出现过,又退出了这个舞台,最著名的像恐龙的灭绝。 相似文献
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一个多世纪以前 ,对生命起源的论调比较流行的是特创论。这一当时公认的观点认为 ,现在地球上的各种各样的生物都是由神创造出来的 ,并且这些生物是一次性创造出来的 ,它们之间并没有任何亲缘关系。然而自 1859年达尔文的《物种起源》问世之后 ,越来越多的人接受并认可了达尔文的以自然选择学说为中心内容的进化论 :现在地球上的各种生物是由共同祖先经过漫长的时间逐渐演变而来的 ,因此它们之间有着或近或远的亲缘关系。具体来说 ,达尔文在《物种起源》第十四章中表述并阐明这样一段中心内容 :“栖息在这个世界上的无数的物种、属和科 ,在… 相似文献
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在人教版《生物》（高中教材）中，对物种的定义是：把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种（species），简称为“种”（生殖种）。这个概念从种群遗传学角度，把一切由于生物学因素引起的生殖隔离，作为不同物种的区别依据，揭示物种的遗传学特征，是比较科学的定义。但是在平时教学中，学生会产生一些疑惑；这与初中学到的分类学知识，存在认识上的冲突。比如：①无性生殖的生物。如：大肠杆菌、酵母菌等（微生物）；香蕉（三倍体）等各为一个物种吗？②公驴与母马产生骡子；母驴与公马产生驴骡。它们有雌雄之分，但高度不育，它们是否为一个物种呢？③西瓜有三倍体的无籽西瓜，还有二倍体与四倍体，这些是同一物种吗？④玫瑰和月季是不是同一种植物？等诸如此类问题。教师要澄清这个狭义概念，应认识到它的适用性与局限性，结合具体的实例进行分析。 相似文献
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陈恩志 《山西大学师范学院学报》2003,2(4):3-5
以达尔文《物种起源》在1859年出版为标志的生物进化论的确立，由于毁灭性地打击了物种一成不变的宗教神学特创论，无疑是在生物学领域中完成了一次伟大的革命，因而迄今人们还把他的功绩同20世纪爱因斯坦对物理学和魏格纳对地学的贡献相提并论。然而由达尔文提出来的关于新物种形成的理论体系，在 相似文献
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通过比较美国麦格劳希尔出版社出版的生物学教材《科学发现者:生物·生命的动力》和我国人教版普通高中教材《生物学·必修1·分子与细胞》中“细胞增殖”的内容,分析中美教材在知识内容、栏目设置、插图、课后习题等方面的差异与特点,为我国生物学教材编写和课堂教学提供参考。 相似文献
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一、设计理念
关于拉马克的进化学说,用提问的方式引导学生评说其要点内容和局限性,然后由教师指出拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论;达尔文的自然选择学说是本课教学的中心。现代生物进化理论是以自然选择学说为核心,综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的,因此,达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。 相似文献
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大自然的神奇带给我们无数的惊叹，生命的起源和物种的繁衍进化仍然是当今科学界的未解之谜。从达尔文第一次发表《物种起源》给欧洲乃至整个世界带来轰动，人类就越来越关注生物技术在社会发展中的作用。最近中国籍女科学家领导美国科研小组制造“万能细胞”又一次给了生物学界巨大冲击。神秘源于未知，或许从下面简短的文字里，我们能捕捉到生物世界中的一点精彩。 相似文献
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高中《生物》（必修）新教材的第三章写道:“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成,直到发育成新个体,这就是生物的个体发育。”（见教材109页）这一定义强调了“受精卵→新个体”这一“胚的发育”（或“胚胎发育”）阶段,而忽略了“幼体→成体”这一“胚后发育”阶段,这是不妥的。 为了保证生物学概念的科学性、严谨性和完整性,本人参照《简明生物学辞典》进行了适当修改:“多细胞生物体从受精卵开始,经细胞分裂、组织分化、器官形成、直到性成熟的整个 相似文献
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物种是进化生物学的核心概念,从70年代开始,西方生物学哲学一直在围绕这一概念进行着热烈的讨论。赫尔（D．Hull）针对这种讨论的意义指出：“正如相对论要求时空概念从一种本体论框架转向另一种一样,进化论也要求生物学的物种概念的本体论框架有一个同样的转变。”①这一讨论的直接起因是生物学家吉色林（M．T．Ghiselin）在1974年进一步强调了“物种作为个体”的命题以及赫尔随后对这一命题的深入阐发。实际上,吉色林在1966年就已经提出了这个命题。他明确指出,“生物学物种在逻辑意义上是个体……物种的名称是专有名词”②。然而… 相似文献
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<正>一、教材分析及设计思路《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的内容要求部分,以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系。依据《课标》,本节课对应的大概念是“人体的结构与功能相适应,各系统协调统一,共同完成复杂的生命活动”,重要概念是“人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下,相互联系和协调,共同完成各项生命活动,以适应机体内外环境的变化”,次位概念是“神经系统由脑、脊髓及与它们相连的神经构成”。 相似文献
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《生物进化理论——达尔文学说》是中学生物学中理论教材部分,是重点教材之一,也是一个难点。这部分教材的中心内容是达尔文物种起源学说的基本理论,它阐明了自然界生物的历史发展,推翻了上帝造物,物件不变等谬论。要使学生很好地理解这部分教材的关键,教师在教学中不要仅仅局 相似文献