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1.
李培璟 《中国科教创新导刊》2012,(1):239-239
以马克思主义毛泽东思想为理论依据,贯彻＂科学发展观＂的理论思想,以医学生的思想教育为己任,提倡以人为本,提高自身修养,把＂科学发展观＂融入思想教育工作中,灵活掌握科学理论,利用多种方法和手段进行德育教育工作,培养国家和社会有用的人才。 相似文献
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岳江勇 《绵阳师范学院学报》2011,30(4):81-83
从马克思主义哲学的角度来看,科学发展观体现了哲学的整体性精神,也即它是用总体性的观点来认识和分析问题;科学发展观中的"以人为本"和"发展"理念都遵循了历史唯物主义的相关理论,科学发展观是对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想的继承和发展。 相似文献
3.
正科学发展观就是以人为本、全面协调、可持续的发展观,体现了马克思主义的世界观和方法论。树立科学发展观的关键是发展,以发展为主体,用发展的眼光、发展的思路、发展的办法解决前进中的问题。作为我们东湖分校,则应根据我们的办学定位,我校的办学实际,打造学校的特色专业,培养出适应社会需求的专业人才。一、科学发展观是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想的继承和发展科学发展观体现了马列主义的历史唯物论、辩证法,体现了毛泽东思想的理论和实践相结合、实践是检验真理的唯一标准等思想,体现了邓小平理论是建设中国特色社会主义的时代要求, 相似文献
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党的十六大以后,以胡锦涛同志为总书记的党中央,着眼于党和人民事业发展的全局,坚持以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,顺应国内外形势发展变化,发扬求真务实、开拓进取精神,提出了坚持以人为本的科学发展观。科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论,是马克思主义与当代中国实际和时代特征相结合的产物,是中国共产党和中国人民集体智慧的结晶。这一理论成果具有鲜明的时代特征。 相似文献
6.
科学发展观的提出，是对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想的继承和发展。以人为本是科学发展观的核心，全面、协调、可持续是科学发展观的要义，促进人的全面发展是科学发展观的目的。它们之间辩证统一、密不可分。 相似文献
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科学发展观是党章规定的党的指导思想,是以胡锦涛为总书记的党的第四代领导集体对马克思主义、毛泽东思想的发展,是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。那么,什么是科学发展观?学校工作中又如何落实科学发展观呢?一、对科学发展观的理解1.科学发展观的核心是"以人为本"。就是把依靠人作为发展的根本前提,把提高人作为发展的根本途径,把尊重人作为发 相似文献
9.
李书亮 《洛阳工业高等专科学校学报》2006,16(2):83-84,90
以人为本,全面、协调、可持续的科学发展观,既有对前人智慧的继承,又有体现时代要求的创新,既坚持了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中关于发展的科学理论,又总结国内外发展的经验教训,特别是20多年我国改革开放的实践经验,对未来发展指明了方向和道路．科学发展观是我们党将马克思主义基本原理和我国建设实际及时代相结合的最新成果,是我国社会主义建设指导思想上所实现的新飞跃。随着实践的深入,科学发展观的理论还将继续发展和完善． 相似文献
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纪颖颖 《佳木斯教育学院学报》2012,(7):31-32
随着中国革命的胜利和社会主义建设事业的发展,毛泽东思想在世界范围内产生了广泛的影响。其中,日本在国外的毛泽东研究领域中占显著地位,其尤其比较突出的体现在毛泽东哲学思想的研究上。其中,竹内实在毛泽东哲学思想研究上具有颇深的理论功底,其成果也具有较高的学术价值。 相似文献
12.
王潆晗 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):16-16
社会主义的本质特征是解放生产力、发展生产力,消灭剥削、消除两极分化,最终实现共同富裕。邓小平把马列主义、毛泽东思想同中国当代的实际相结合,实现了科学社会主义的第二次飞跃。 相似文献
13.
纪乃旺 《青岛大学师范学院学报》2005,22(2):12-18
“三个代表”重要思想与毛泽东思想一脉相承，是对毛泽东思想的坚持和发展，主要体现在：对毛泽东和毛泽东思想历史地位的充分肯定；对毛泽东思想科学创新精神和马克思主义中国化正确方向的坚持和发展；对毛泽东思想关于党的建设理论以及其它基本理论的坚持和发展。在新的历史条件下坚持“三个代表”重要思想，就是真正坚持毛泽东思想。 相似文献
14.
雷应春 《南昌教育学院学报》2011,26(1):5+8
毛泽东是开创中国特色社会主义之路的伟大先行者,毛泽东思想也为后来中国特色社会主义理论体系的发展奠定了理论的基础,改革开放前后的这两个历史阶段是不可能绝对的割裂开来的。 相似文献
15.
徐新颖 《北京工业职业技术学院学报》2004,3(1):17-19
毛泽东思想是马克思列宁主义普遍真理同中国革命具体实践相结合的产物,是马克思列宁主义在中国的应用和发展.它既是马克思列宁主义的,又是中国化的,是植根于"中国土壤"之中的.第一次历史性飞跃,产生了毛泽东思想.第二次飞跃是毛泽东思想在新的历史时期的新发展.毛泽东思想不是毛泽东个人的思想.作为党的指导思想,它具有特定的科学涵义.它是中国共产党把马克思列宁主义与中国实践相结合而产生的理论原则的代名词.因此,毛泽东思想具有十分重要的历史地位和现实意义. 相似文献
16.
讲授“毛泽东思想概论”,必须处理好以下几种关系：教学体系和科学体系的关系；毛泽东与毛泽东思想的关系；继承和发展的关系；史和论的关系。 相似文献
17.
对"斗争哲学"要作具体分析。矛盾是对立统一,基本属性是对立性和统一性,不是斗争性和同一性,不能孤立讲斗争性是绝对的,同一性是相对的。毛泽东一贯主张和实践"斗争哲学",但"斗争哲学"不是毛泽东整个思想的实质和核心。毛泽东哲学思想的精髓是实事求是。共产党的哲学是"实事求是"哲学,不是"斗争哲学",也不是"和谐哲学"。 相似文献
18.
王文礼 《和田师范专科学校学报》2007,27(5):1-2
在马克思主义视野下,科学发展观是与马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想关于社会发展理论的一脉相承和与时俱进的。科学发展观是统领我国经济社会发展全局的伟大纲领。 相似文献
19.
郑又贤 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,1(1):9-16
邓小平实现马克思主义中国化的思想方法是多方面、多层次的,而且富有自己的特色.其一,重视树立科学的思想方法;其二,强调思想路线的关键作用;其三,突出解放思想在思想路线中的首先地位;其四,坚持党的思想路线和团结一致向前看的辩证统一;其五,运用一分为二的观点评价毛泽东;其六,坚持历史观点和发展观点统一的立场正确看待毛泽东思想. 相似文献
20.
封莎 《南昌教育学院学报》2011,26(1)
思想政治理论课肩负着培育新世纪德才兼备的现代化建设人才的神圣使命,是高校传播马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想,学习、贯彻党的路线、方针、政策的主阵地、主渠道。由于教育背景、成长经历和专业培养需要,艺术类大学生与其他专业学生相比,在思想政治教育方面存在很大差异,为提高教学效果,可以在教师队伍建设、教学内容、教学方法、考核制度等方面加强针对性,以提高其政治鉴别力和政治敏锐性。 相似文献