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陶行知先生是我国实施幼儿素质教育的先驱,在幼儿教育理论和实践两个方面都做了科学探索,他积极倡导以幼儿生活为中心,对教育事业热爱与执著,教育思想深邃。 相似文献
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正幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导"生活教育思想",在其生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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正幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导"生活教育思想",在其生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导＂生活教育思想＂,在其生活教育理论中,＂在生活里找教育,为生活而教育＂的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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陶行知先生曾经说过:"生活即教育"。幼儿的教育离是不开生活的,幼儿的教育需要生活。将陶行知先生的生活教育理论与我们的实践教育相互结合,与美术活动相互融合。通过不同的方式,实现幼儿美术教育的生活化,使美术教育不再单一、不再枯燥无味,让美术教育能够真正"活"起来,使幼儿喜欢美术活动,体验到参加美术活动的快乐。 相似文献
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陶行知先生认为,教育应以生活为中心,笔者把它理解为:教育源于生活,也是为了生活,所以我们也强调创设生活化的科学环境。陶行知先生的"生活教育"理论对科学教育的开展有很大的启发作用。我们用陶行知的"生活教育理论"作指导,密切联系幼儿的实际生活,把身边的事物与现象作为科学探索的对象,同时又将科学知识不断运用于生活之中,激发幼儿对科学的兴趣,培养探究问题的思维方式,以此达到幼儿科学教育最优化的目的。 相似文献
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陶行知先生创立的生活教育理论,是在中国土壤中产生的适合中国发展的教育理论,是陶行知教育思想的主体和精华。生活教育的根本目的是普及大众教育,提高全体国民的素质。尽管当时还没有“素质教育”这一提法,我们仍然可以这样说,生活教育理论就是素质教育理论。生活教... 相似文献
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生活即教育社会即学校教学做合一是陶行知先生提出的生活教育理论。先学后教、以学定教、以教导学是活动单教学的原则。新的课堂教学模式与陶行知生活教育理念相结合,以幼儿为主体,使幼儿学得主动,学得轻松,学得有趣。 相似文献
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生活教育理念是陶行知教育思想的重要内容,是陶行知先生为教育领域发展提供的宝贵财富,此理论注重以生活为中心,将生活与教育紧密联系起来。陶行知先生认为生活与教育是一致的,认为生活是人类开展一切实践活动的总称,社会活动范围就是我们的教育范围。区域活动是幼儿园开展教学活动形式之一,教师结合教育目标与幼儿发展情况,有目的、有计划地建设活动环境与活动材料,以便幼儿可以结合自己的兴趣或能力自由选取区域,进行以自由操作为主的自主学习活动。生活教育理念与区域活动相结合的教学方式不仅可以满足不同阶段孩子的发展成长需求,还可以推动幼儿各方面能力的提升,是适合幼儿阶段孩子的自我探索活动。基于此,本文针对幼儿“生活教育”在区域活动中的有效运用策略进行分析。 相似文献
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吴华波 《教学管理与教育研究》2021,6(14):12-13
陶行知先生是中国现代教育的先行者,生活教育理论则是陶行知教育思想的重要代表.德育是素质教育不可或缺的一部分.将陶行知生活教育理论运用到德育中,构建现代德育思想体系,赋予德育实践特色和创新精神,可以拓展德育空间,增强德育的实效性.文章简单分析了生活教育理论的意义,就生活教育理论下的德育思想和实践路径进行了分析和总结,希望能对德育工作有所帮助. 相似文献
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陶行知生活教育三大原理:"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"。"生活即教育"是陶行知生活教育的核心,"社会即学校"是陶行知生活教育理论的另一个重要命题,"教学做合一"是陶行知生活教育理论的教学方法论。学习陶行知先生的生活教育这一理论,对一线教师有重要启示,充分运用各方面资源进行教学,对幼儿教育内容、实施和方法进行大胆探索和实践,使幼儿健康快乐地成长。 相似文献
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<正>陶行知先生的生活教育理念是我国教育思想领域的一块瑰宝,它对促进教育事业的改革与发展有重要的指导意义。在幼儿园教育中渗透生活教育思想,是幼儿教育改革的重要思路。幼儿教师应立足工作实际,从幼儿的身心发展特点出发,深入生活,挖掘资源,将幼儿教育课程与生活实际紧密结合起来,为幼儿创设开放性、拓展性的活动环境,促进幼儿知识技能的自我构建,发展幼儿的综合能力。陶行知先生的生活教育理论包含三方面：生活即教育、社会即学校和教学做合一。 相似文献
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陶行知先生的生活教育理论一直以来深深地影响着当前幼教课程改革的思潮,他从"生活即教育"的观点出发,提出了有关课程内容的全新思考。《幼儿园指导纲要》(试行)中也明确指出:"要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题……""寓教育于生活、游戏之中。""充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间……"这样的语言表述也正是陶行知先生"生活即教育"思想的体现。在这一理论的指导下,我们一方面注重课程内容的生活化,即课程内容来自于幼儿的生活;另一方面也更注重生活课程化,即幼儿的一日生活都是课程。 相似文献
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幼儿的成长与发展来源于生活的各个环节,小班幼儿初来幼儿园,身心处于发展的初始阶段,如何抓住小班幼儿启蒙心智的关键期以更好地促进他们的成长就显得格外重要。陶行知的生活教育思想强调了教育与生活相结合,深刻体现了“寓教育于生活”的理念。在日常生活中,“博物”又让生活教育更加开阔。本文以陶行知先生的生活教育理论为基础,以来源于生活中的博物课程为实践来源构建班级博物课程,基于陶行知的生活教育理论,以本班博物课程的开展为依托,探寻小班博物课程开展的实践路径,寻找博物教育在幼儿生活中的生发点,开展博物主题活动,进一步发挥博物教育的价值。 相似文献
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创造教育就是运用创造学理论 ,开发人的潜能 ,开发人的创造力 ,培养创造型人才的一种教育活动。我国近代著名的教育家陶行知先生是创造教育最早的开拓者。在１９４３年１０月 ,陶行知就已发表了著名的《创造宣言》 ,并正式指出 :“创造是生活教育的目的。”他以生活教育为基础 ,寓创造教育于普通教育、职业教育和成人教育之中 ,他的创造教育思想与当前中国教育改革思想息息相通。所以 ,在幼儿教育中 ,我们应该坚持把素质教育与陶行知先生的创造教育思想有机结合起来 ,探索和实践创造教育的新途径 ,为幼儿今后的全面发展打下坚实的基础。创造… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
陶行知先生曾经说过:"幼儿的教育离不开生活,幼儿的生活也离不开生活教育。"把陶行知先生的理论依据和实际教育相联系,把生活教育和数学活动相融合起来,用不同的教育方式来改善幼儿数学教育的生活化,让幼儿的数学教育不再是单调和乏味的,而是真实地操作起来,从而激励幼儿快乐地学习与探索。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
根据陶行知先生"生活即教育"的理念,具体论述了陶行知先生教育理论在幼儿园美术教育中的应用,主要包括幼儿园美术教育在内容上的生活化、在美术材料上的生活化和在活动形式上的生活化,最后提出在幼儿美术教育中呼吁学校和家长的共同作用。 相似文献