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加强语文教学中的思维训练 总被引：1，自引：0，他引：1
思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动,感性认识就无法上升到理性认识, 理性认识也无法指导实践活动。因此,我们在语文教学中,必须加强思维训练。 相似文献
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郅庭瑾先生在《教会学生思维》一书中指出：一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。心理学研究表明：人的思维活动是有规律可循的;思维作为一种能力、品质和智力核心,是可以培养和开发的。 相似文献
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沈惠芳 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(9):61-61
思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动,感性认识就无法实施上升到理性认识,理性认识也无法指导实践活动。因此,在教学中加强对学生的思维训练是每位教师义不容辞的责任,它既能体现新课标要求,又能真正提高学生领会运用语文和适应社会发展的能力。 相似文献
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齐峰 《中国小学语文教学论坛》2004,(16)
山西师范大学卫灿金教授的新著《语文教育家思维教育思想与研究》已由中国书籍出版社出版。这本著作是他继《语文思维培育学》(语文出版社出版)之后,专门就语文教育家论思维教育及对语文教育家思维教育思想研究的书。书中共辑录了国内外五位语文教育家有关思维教育的论述。其中,叶圣陶、张志公先生是我国语文教育界的一代宗师,朱绍禹先生是我国著名的语文教学论专家,于漪先生是我国著名的语文特级教师,苏霍姆林斯基是前苏联世界著名的教育家,同时他本人所学的专业是语言文学,主要从事的是语文教学,所以他也是一位语文教育家。这样,本书既有… 相似文献
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燕国材在《非智力因素与学校教育》一书中指出智力五因素:思维力、注意力、想象力、记忆力、观察力。并认识到它们是一个整体,任何单一的因素都无法形成一个人的智力水平。事实上思维过程如果没有记忆的知识来作为思维的细胞,那么任何思维活动都无法进行。认识这一点后,我开始考虑如何提高学生记忆能力的问题。首先 相似文献
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《语文课程标准》提出:阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教育家苏霍姆林斯基也曾指出:"谁不善于阅读,他就不善于思考。"学生的智力发展取决于良好的阅读能力,而阅读必须与思维的发展同行。在语文阅读教学中,学生主要是通过思维活动来理解和掌握文本的。在阅读过程中,学生主要体现出以下几种思维特征。 相似文献
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齐峰 《中国小学语文教学论坛》2004,(6):60-60
山西师范大学卫灿金教授的新看《语文教育家思维教育思想与研究》已由中国书籍出版社出版。这本著作是他继《语文思维培育学》(语文出版社出版)之后，专门就语文教育家论思维教育及对语文教育家思维教育思想研究的书。 相似文献
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尤小兰 《新课程导学(上)》2016,(6):26
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的,数学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。"《美术课程标准》中也把情感态度与价值观定为数学学习三维目标中最为重要的、最为核心的目标。可见,在小学美术 相似文献
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<正>思维是人脑对客观事物间接的概括的反映,人是通过思维得到理性认识的,人的一切活动都是建立在思维活动基础上的。思维能力是智力的核心,是考察一个人智力素质的主要标志。良好的思维素质能力和思维品质决定着人的智力发展与行为能力。爱因斯坦认为,所谓教育受益,应是在学校知识全部忘光后,仍能留下的那部分东西——思维能力。人的思维能力是可以培养和开发的,且人的思维的发展是有规律可循的。因此,学校教育,无论是教育学生"学会学习"、"学会生存"、"学会做人",还是"学会合作",只有"学会思维"才是最重要的。在地理课堂上培养学生思维能力是我们义 相似文献
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杜威非常重视思维的价值,他认为:"学校为学生所能做或需要做的一切就是培养他们的思维能力。"罗伯特·斯滕伯格在《思维教学》一书中也说:"教育的最重要的目标就是引导学生的思维。"那么,怎样引导学生思维?我从《语文课程标准》中找到了思路。《标准》把"发展思维"规定为"课程的基本理念"之一。可是对古诗文阅读的"评价建议"只是"重点在于考查学生 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(6)
<正>长久以来,我国语文教学都脱离实际,抓不住现实,使得学生回到过去,却不是现在,这样的现象就会对语文学习的实效性产生直接的影响。有人这样说过:"没有对广阔社会生活的关心,就无法学习好语文。"这不仅仅是一种概念,同时也是对语文教学脱离社会生活实际的一种反思。一、学生学习生活化《学会生存》一书指出:"中学教育的趋势就是将技巧、理论与实践相互结合起来,能够将体力劳动与脑力劳动相互融合,学校就不能与生活相互脱节,作为青少 相似文献
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林科文 《希望月报(上半月)》2007,(9):144-145
一、培养学生发散思维的必要性
思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程.思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题.离开了思维活动,感性认识就无法实施上升到理性认识,理性认识也无法指导实践活动. 相似文献
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小学语文教学要发展学生的智力。智力的核心是思维。小学生由于年龄的限制,逻辑思维能力尚未充分发展。因此,语文教学的任务之一就是让学生学会思维。思维活动尽管内容千差万别,但就其形式来说却是有规律可循的,有一些思维的基本模式。如果我们能在教学中有意识地让学生掌握正确的思维模式,学生的逻辑思维就有可能较好地得到发展,而“发展思维”的口号也将不再是一句空话。在《晏子使楚》的教学中,我们就试图这样做。 相似文献
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徐征辉 《读与写:教育教学刊》2011,(3):149
义务教育小学语文教学大纲指出:要在训练语言能力和获知识的过程中,发展学生的智力。智力的核心是思维,在语文教学中要重视发展学生的思维能力。孔子说:"学而不思则罔,思而不学则殆。"也强调了学与思的密切关系。 相似文献
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周德喜 《中国基础教育研究》2007,3(5):57-58
思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。 相似文献
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在第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动中,于泽元教授做了题为《群文阅读的核心秘密》的专题讲座。在讲座中,于教授说了这样一句话:理解结构是高阶思维的基础,甚至是核心。也就是说,如果要提高学生的高阶思维能力,就得让他们边阅读边形成一个"理解结构"。"高阶思维"比较好理解,比如说创新性思维、批判性思维、系统化思考等都属于高阶思维。"理解结构",换一种说法,就叫"结构化"。 相似文献
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