共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
过去的语文课堂教学只重视知识传授的结果,而忽视了学生作为知识传授过程的主体因素,忽视了学生的主观能动性.现在新课标提出重视知识的建构过程,重视学生的情感、态度和价值观,重视学生的自我感悟.小学语文课堂知识的建构过程主要分为四个阶段: 相似文献
2.
传统教学受经验主义和理性主义纯粹客观的科学知识观支配,重视社会知识向学生个体的传授,而忽视了社会知识的个人化,导致了学生个人知识的严重缺失。知识转型期的教学应在教学目标、内容、过程、评价等方面进行改革,以便促进学生个人知识自主建构并使其不断得到提升,使学生全面和谐地发展。 相似文献
3.
聋校普遍重视聋学生文化知识的传授,重视语言缺陷的补偿,而忽视了青春期的教育。聋生受所学文化知识的限制,加之听力障碍、语言沟通困难等原因,缺乏青春期知识。语文课堂是聋学生获取知识的重要渠道。 相似文献
4.
一、当前小学晤文阅读教学的困惑小学语文课堂教学中“求甚解,不好读书”是普遍现象。多数一线教师都把阅读作为一个技术过程,只重视阅读知识、方法和技能的传授,忽视把阅读作为文化建构的过程,不注重潜移默化,形成文化的积淀。 相似文献
5.
陈萍华 《中国科教创新导刊》2007,(18):107-107
文章由生活小事出发,结合新课标下不少教师忽视知识传授的弊端,提出了知识传授的重要性及如何在语文课堂教学中把知识传授和突出学生的主体地位这两者巧妙地结合起来的几点做法. 相似文献
6.
7.
在新课程理念下的语文课堂教学中,教师并不仅仅是知识的传授者,而从传统的教学主导者转向教学的组织者,从知识的传授者转向意义建构的促进者。课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程,它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程。怎样才能够使语文课堂实现高效教学？我们需要不断探索。 相似文献
8.
张国元 《湖南科技学院学报》2010,31(6):152-154
知识观就是对知识的产生、作用、获得及应用的总看法,是关于知识的理论观点,后现代知识观强调知识的开放性、相对性、动态生成性及主动建构过程。高校企业管理学科教学存在着注重机械传授,忽视主动建构;注重知识绝对性,忽视知识相对性;注重最终结果,忽视获取过程。应突出人文性目标,促进个体生命的成长;主张共同探究,建立平等对话关系;提倡个性化学习,重视个体意义的建构才能促进企业管理学科教学的改革和发展。 相似文献
9.
张国元 《零陵师范高等专科学校学报》2010,(6):152-154
知识观就是对知识的产生、作用、获得及应用的总看法,是关于知识的理论观点,后现代知识观强调知识的开放性、相对性、动态生成性及主动建构过程。高校企业管理学科教学存在着注重机械传授,忽视主动建构;注重知识绝对性,忽视知识相对性;注重最终结果,忽视获取过程。应突出人文性目标,促进个体生命的成长;主张共同探究,建立平等对话关系;提倡个性化学习,重视个体意义的建构才能促进企业管理学科教学的改革和发展。 相似文献
10.
语文作为一门基础性学科,对学生的成长成才意义重大,而传统语文课堂教学主要关注教师的教,而忽视学生的学;重视知识的传输,忽视能力的培养,忽视学生学习中的非智力因素等等。课堂上仍然以知识传授为价值定位,口耳相传的教学方法抑制了学生个性的发展。如何引入幸福课堂理念,怎样构建语文教学中的幸福课堂是一个重要命题。 相似文献
11.
反思"知识建构论"的教学意蕴 总被引：2，自引：0，他引：2
从知识形成角度,当前知识观上流行一种"知识建构论".反映在学校教学中,与之紧密相联的知识获得观,随即强调知识不具有传授性,只有通过建构式学习,学生才能获得知识.细究此说法,显然与长期教学实践探索出来的教学规律不相符.分析这种学习观的出现,其理论根源就在于过分肯定了"知识建构论"的教学意蕴,而忽视了"知识建构论"自身固有的理论局限性.坚持以辩证唯物认识论为指导,反思"知识建构论",则有益于重新认识知识形成和获得的机制.反映在学校教学中,则有助于澄清对知识传授的误解,以及认清知识传授与学生建构式学习观念之间相得益彰的教学意蕴. 相似文献
12.
生成性语文教学之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
充满生成性的语文课堂教学是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,引导学生主动建构知识的意义,从而构建起自主、合作、探究,促进学生全面发展的语文课堂教学模式。那么如何引导学生自我建构、自我生成新的知识呢?如何使语文课堂教学充满生成性呢?一、把握生成性原则,引导学生自主学习爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中,我们要循循善诱地引导学生主动探索、大胆怀疑,自主生成知识,而不能怕多花时间,只注重结果的传授,而忽视学生思维的过程。要引导学生敢于向老师发难,向教材发难,向权威… 相似文献
13.
尽管英语教学已受到普遍重视,但由于种种因素的制约,英语教学大多以传授知识为主要目标,重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,而忽视学习过程;重视向学生灌输．忽视学生的主动参与;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养,等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,与当今倡导的素质教育背道而驰。学生学了几年英语, 相似文献
14.
于爱玲 《中国基础教育研究》2009,5(7):162-162
在广大农村初中,尽管英语教学已受到普遍重视,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展：重视“教”,而忽视“学”：重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与：重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、 相似文献
15.
16.
当前,中小学英语教学注重知识传授而忽视语言技能训练,注重发音练习而忽视整体知识建构,注重讲解阐释而忽视教学情境创设,语音教学的严重缺失直接导致中小学生英语实践技能的低效发展。转变传统的教学评价观念,并重视学生英语学习的过程体验,重视语音知识的完整教授并建构学生语音能力的体系结构,选择多元有效的教学方法并创设学生语言实践的良好环境是提升中小学生英语语音能力的有效策略。 相似文献
17.
传统的语文教学在知识传授上往往过于重视语文的工具性或人文性,其对于学生的全面发展是极为不利的：重视工具性则忽视了学生作为个体人的存在;重视人文性则忽视了科学对于提高学生知识和能力的作用。我国新一轮的语文教育改革,强调了要重视学生知识和能力的培养,要重视学生人文精神的渗透。 相似文献
18.
<正>我国基础教育,特别是传统的教学只重视知识的传授,而忽视知识获取的过程、方法。尤其是"应试教育",以功利性为价值取向,以传授、灌输为特征,以学生掌握知识量的多少即知识记 相似文献
19.
夏德靠 《贵州教育学院学报》2013,(10):80-84
《语文美育理论与实践》具体分析中学语文课堂存在的若干问题,指出中学语文教育的工具性被大大突出,在教学过程中重视字、词、句、篇章结构的知识性的传授,相对忽视对学生的人文性教育;同时,即使在语文知识领域的传授上,也普遍出现不尽人意之处。因此,在中学语文教育中,一方面人文性教育没有被重视,另一方面,颇受重视的知识性传授也存在很多的问题。《语文美育理论与实践》一书注重在语文知识传授过程中提升学生的人文素质,即通过美学理论的知识性建构,将知识性构建与人文性建构有机地融为一体,这不但有效地解决学生人文素质培养问题,同时在很大程度上也医治了当前中学语文教学中教师的“知识缺乏症”。 相似文献
20.
尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但受种种因素的制约．尤其在“应试教育”的左右下．英语教学大多是把传授知识作为主要目标。重视学生的成绩．忽视学生的全面发展;重视“教”,忽视“学”;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与; 相似文献