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1.
声乐教学是中职幼师音乐教学的主要技能课之一。如何针对学生学习声乐技能、技巧的多层次性进行教学,调动学生学习声乐的积极性和主动性,提高声乐课教学效果和教学质量,是值得声乐教师探讨的一个重要课题。这就要求教师必须从实际出发,因材施教,使学生的个性得到充分的发展。经过多年的教学实践与思考,笔者认为大、小课结合分层教学是一种比较适合声乐课学的教学方法。 相似文献
2.
声乐课是高专教育专业学生的必修课,强化声乐训练是重要的教育手段.文章指出声乐课的授课形式应以大集体声乐理论课、小组声乐技能课为主,以个别声乐小课为辅,形成资源共享,让教学过程更为简练、流畅,不仅提高教学效率,又能缓解声乐师资的不足. 相似文献
3.
随着招生制度的改革,高职院校学前专业的中职、高职衔接成为一种常见现象。声乐课作为高职学前专业的专业技能课,应把学生在中职阶段学习状况和高职教学目标相结合,解决好中职、高职教学内容、方法等的衔接问题。高职声乐教学重点放在使学生在了解声乐规律的基础上,形成声乐技能及声乐教学技能。 相似文献
4.
何新 《周口师范学院学报》1995,(Z2)
声乐这门学科,在高师音乐系里占有着不可忽视的重要地位,它既是在学生学习阶段必修的基础课,也是学生毕业后从事音乐教育的主要内容和技能。我国现在有相当一部分的中小学乃至中师学校,音乐课基本上是唱歌课,并没有达到其教学大纲所要求的那样完美。从这个不可否认的现实出发,高师声乐课必须具有实用性显得尤为重要。 我认为,高师声乐教学应要求学生掌握声乐基础理论知识和科学发声的技能技巧,能分析处理一般声乐作品。具有一定的范唱能力,可以胜任各级各类声乐课的唱歌教学以及担任课外声乐活动的辅导工作能力。而教学方式则采取个别为主,辅以集体课、小组课和大班课。 相似文献
5.
姚莉莉 《陕西教育学院学报》2008,24(4):97-98
在声乐课教学中,良好的声音效果,是声乐学习心理活动与生理机能活动有机的密切配合的产物。教师要把技能训练与情感调动有效地结合起来,用真诚和耐心指导学生,以提高学生演唱水平和艺术表现能力。 相似文献
6.
王孝华 《中国科教创新导刊》2013,(19):194-194
声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边性活动。中职声乐课的教学主要培养学生声乐部分的能力,在具体的实践教学中,教师要采用多样化的教学方式,例如,集体课、小组课、个别课,艺术实践课、多媒体教学等多种教学方法,实施多样化教学,从多方面弥补单一授课形式的不足,从而激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学质量,培养学生的综合素质能力。 相似文献
7.
许迪迪 《黄河之声(科教创新)》2017,(11)
声乐小组课是培养学生声乐演唱能力的重要课程和教学模式,但是,传统声乐小组课程教学往往存在一定的弊端,对其进行优化改革才能够真正提升声乐小组课教学质量。基于此,本文就声乐小组课课程改革进行分析,希望可以为声乐小组课程教学优化提供借鉴。 相似文献
8.
涂江涛 《黄河之声(科教创新)》2019,(11):57-58
高等师范院校音乐专业培养目标之一是,使学生具备一定的演唱知识和技能,既能从事独唱,也能胜任中小学、社会音乐团体、基础音乐教学、文艺组织活动等工作的高素质应用型人才。为实现这一培养目标,加强和采取行之有效的声乐教学模式至关重要。本文拟从声乐个别课、声乐小组课、声乐集体课、声乐理论课、声乐表演课、声乐实践课等方面进行阐述,以期探讨构建高师声乐多元化的教学模式。 相似文献
9.
郑清 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(4):70-71
学前教育专业主要是培养全面发展的幼儿教师,所以在对学生的声乐技能要求上,并不像是报考专业音乐院校那样严格要求,声乐课教学主要以集体课的形式进行。如何成功地实施声乐集体课教学,除了做好一般意义上歌唱发声相关技能和知识的传授外,在教学上还要考虑好以下几个方面。一、教学对象(一)对口高职类对口高职类的学生在中专学校学习时,就已经学习过声乐课程,在声音上具有了一定条件,发声技能也有一定的基础,学生的形象和整体素质都还是不错的。入学以后的声乐学习是在原有的声音基础上向更高的层次培养和发展。在声乐课的教学当中,应注重歌… 相似文献
10.
论高师声乐集体课优势的发挥 总被引：1，自引：0，他引：1
王爱琴 《青岛大学师范学院学报》1999,(3)
声乐集体课的教学模式是对传统声乐课“一对一”的授课形式的补充,它与个别课并行不悻,相得益彰,适当地安排集体课已越来越显示出在高师声乐课教学中的优势与必要性。高师的声乐教学与音乐学院的声乐教学尽管其授课方法是一致的,其目的也都是培养、提高演唱者的技能技巧,但高师的声乐教学,还应考虑到学生“师范”专业特点。我们的毕业生走上工作岗位以后,展示自己演唱能力的机会并不太多,大多数从事的是音乐基础教育工作,组织、引导他人学习音乐、学习歌唱,因此,在培养提高学生技能技巧的同时,还应让他们了解和掌握更多、更广泛… 相似文献
11.
毛海英 《新疆教育学院学报》2000,16(2):87-88
从高师声乐课的教学模式看，它是揭示该学科内部机制和功能关系的具体表现形式，应该科学地反映高师声乐内在逻辑的理论框架结构，具备实践上的可操作性。从高师声乐课的教学目标看，是培养合格的中学音乐教师。因此，进行“集体理论课，小组实践课，小组技能课，个别技能课，艺术实践课”，应是高师声乐课教学的较佳途径。 相似文献
12.
许欢 《黄河之声(科教创新)》2019,(9)
纵观全国高职院校学前教育声乐技能课的实际教学情况,发现学校针对声乐课教学主要侧重于理论和技巧教学,没有重视艺术素养的培养。如今,声乐教学大纲重视学生的艺术素养培养,在教学过程中将理论学习与实际技能教学全面结合起来,还要重视培养学生的全面音乐素质,让学生的实际声乐演唱能力得到提升,也有利于提升学生的整体艺术表演能力。 相似文献
13.
关爱华 《南昌教育学院学报》2010,25(4):77-77
随着近几年音乐学生招生规模的扩大,高师院校采取声乐小组课的教学模式越来越多,笔者就这一状况,对声乐小组课的教学实践操作与小组课当中注意的问题加以阐述,发挥声乐小组课优势,以便提高高师声乐教学水平。 相似文献
14.
从高等音乐教育改革视角,反映声乐集体课改革的意义,利用微格教学法,以着力探讨声乐集体课程教学模式的可行性、必要性及科学性,以期实现有效地提高学生的教学技能,从而全面提高师范生的教学质量的目的。 相似文献
15.
16.
长期以来,在音乐教育专业声乐教学过程中,一直沿袭着注重学生歌唱技能训练的“一对一”和“小组课”教学模式,这种教学模式存在的问题是缺乏系统的声乐理论指导,甚至是声乐理论教学的缺失。因此,改革传统的声乐教学模式,在声乐教学中加大声乐理论课教学的分量,设置专门的声乐理论课是非常必要的。 相似文献
17.
李爱平 《南昌教育学院学报》2013,(8):125-126
声乐小组课教学是适应于当前声乐教学现实需求,介于个别课与大班集体课之间的一种声乐教学形式。声乐小组课教学在理念上仍存在误区:即夸大了声乐小组课教学的适应性而忽略了其被动性。现实中的声乐小组课教学面临教学方式选择难、教学过程组织难、教学质量提升难等多重挑战。要走出困境,需要在观念上主动接纳,在方法上分层分类,在教学中重视艺术实践,从而提高声乐教学的整体效果。 相似文献
18.
高师声乐教学沿用专业院校教学模式存在较多弊端，必须进行改革。针对师范教育的特点，应开设声乐理论课、声乐小组课，进行“一对四”的教学，加强艺术实践环节的教学，以体现师范性，改变单纯的强调技能训练，注重培养学生的审美能力。 相似文献
19.
《黄河之声(科教创新)》2015,(6)
高师声乐教学是高师音乐教育的一门重要专业理论课,是对学生声乐学习中的声乐理论知识与声乐表演技能技巧等方面的指导课。同时也是一门集知识性、技能性和实践性为一体的声乐教学理论课。高师声乐教学中的思想原则,是它能将声乐实践理论化,将声乐训练总结成系统的、较全面的声乐教学方法的重要指导思想。 相似文献
20.
根据多年对声乐教学的思考,以及各中小学反馈的情况,我们发现了一个非常普遍的现象,在声乐课教学中,很多教师只是注重声乐技能技巧的训练,忽视了教法和学法的教学,不利于学生自主学习,这是当前声乐课教学中急需解决的问题。 相似文献