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1.
为了解决当前课堂教学的困局,我们在长期教学实践的基础上提出了“三步自主合作探究教学法”的构想.“三步自主合作探究教学法”是以问题为抓手,是在让学生充分自主阅读文本,自主提问然后合作探究的基础上,所展开的一种探究性学习活动. 相似文献
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教育的目标之一是发展学生的核心素养。议题式教学法是一种能够提升学生核心素养的教学方法,在思想政治学科中得到了广泛的应用,在语文学科领域尚缺乏实际运用的成功案例。本文探究了以“引·议·联·结”为核心的语文议题式阅读教学范式,其中“引”是学生在自主研读文本的基础上生成议题,“议”是学生在合作学习的基础上探究议题,“联”是学生在联系真实境脉的基础上实践议题,“结”是学生在反思和表达的基础上升华议题。议题式阅读教学对于培养学生良好的阅读习惯、强化学生自主学习能力、提升学生高阶认知素养等具有极为重要的意义。 相似文献
3.
“预习-交流-品评”教学模式是在国家新课改“建立灵活开放与生成发展的课堂”的理论指导下，以“自主、合作、探究”为核心理念，以有效完成语文教学识记、理解、运用、评析的目标而形成的比较稳定且具体可操作的教学活动方式。 相似文献
4.
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文课程标准》)为此，应在阅读教学中创设学生．教师、文本之间平等对话的环境，引导学生自主探究、合作学习，自我生成感悟、思考和启迪，从而实现阅读教学的个性化。 相似文献
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语言是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁。语文教师要善于引导学生从“叩问”课文开始，通过自主的言语实践活动，走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。 相似文献
6.
“任务引领、活动建构”学案的程序是：情境导入-自主学习-合作共建-系统总结-尝试应用-诊断评价-学后反思。实际教学中要注意各环节的灵活运用，并注重课堂教学的生成。 相似文献
7.
一、研读文本，找准切入点
为了避免教学不分主次，“胡子眉毛一把抓”，避免“蜻蜓点水”式的浅尝辄止，避免学生读书浮光掠影，教师应该认真研读文本。一篇文章，总会有那种牵一发而动全身的“点”——关键词、文眼（一般为中心句）、过渡句、文题、质疑点等等，在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生实际，从教材中淘出极宝贵的可教因素精心设计，突破一点，可以让学生积极投入到教学过程中，促使学生思维的触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。 相似文献
8.
语文自主学习的核心价值在于“生成”。即学生在自己“真学”的过程中,根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解,生成一些有价值的问题,并能主动与同学、老师合作交流,把学习引向深入,逐渐完成自我的知识建构,形成具有个性化的学习方式,使语文课程的创造性品格得以充分张扬。——题记生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念,凸显了语文教学的人文性和灵活性,使师生之间在自主、合作、探究的过程中真正实现平等对话、共同发展。实施生成性教学,实现语文自主建构,应结合《语文课程标准》,抓好以下几个环节。●淡化预设,注… 相似文献
9.
语文自主学习的核心价值在于“生成”,即学生在学习过程中根据自身的经验,对文本、事物产生的独特体验、感受和理解,有一些新的发现和思考,生成一些有价值的问题,并能主动与同学、老师合作交流,通过思维碰撞再生成、拓展课程资源．把学习引向深入,逐渐完成自我的知识建构,形成具有个性化的学习方式。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念,凸显了语文教学的人文性和灵活性,使师生之间在自主、合作、探究的过程中真正实现平等对话、共同发展。实施生成性教学,实现语文自主建构,应抓好以下三个环节。 相似文献
10.
新课程呼唤新的课堂生活图景的出现。新课程理念下的课堂在意识上应该凸现生命意识、生活意识、生成意识；在课程形态上应该从“向师”到“向生”，从“蓝本”到“文本”，从“听话”到“对话”，从“经验”到“体验”，从“独作”到“合作”，从“单极”到“多极”；在课堂行为上应该关注学生参与程度、情感体验、合作交流、个性差异、生成状态。 相似文献
11.
个性化的课堂教学是新课标背景下出现的新理念,它强调学生的认知主体地位,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,要求尊重学生个性化的见解,形成动态生成的课堂。好的语文课堂应该是在立足文本的基础上,做到预设性与生成性的有效融 相似文献
12.
胡金海 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(10):47-48
随着新课程改革的不断推进，初中语文教学的理念、教学方法都发生了深刻的变化。新课改所提倡“学生是学习和发展的主体”的理念正成为教师自觉的实践。在课堂教学中“自主、合作、探究”等学习方式逐渐成为主流。然而在阅读教学中，对文本的解读，虽然多数语文老师能认识到文本的解读应该是在师生双方自觉主动的基础上，在积极的探索过程中完成，但课堂现实与课程标准的要求还存在一定差距。 相似文献
13.
“先学后导、问题引领”教学模式是以问题发现、生成、解决为主线，以问题引领为手段，以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。其基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。 相似文献
14.
康建堂 《中国教育技术装备》2008,(19)
体育教学方法问题的研究已成为体育教学改革深化的一个重要指标。本文以建构主义理论为基础，结合当前教学实际，把自主学习、探究学习、合作学习进行理性构思，构建一种新型的教学法——“自主-探究-合作”型体育教学法。笔者通过问卷调查，探讨并验证了此教学法理论建构的可行性、科学性。 相似文献
15.
语言是作者思想内容和思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁，语文教师要善于引导学生从对课文的“叩问”开始，通过自主的言语实践活动，走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。 相似文献
16.
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课教学采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，充分挖掘文本的情感因素，注重开辟与文本相关的语文资源，让学生自主阅读，自主感悟，使学生心灵受到感动，人格得以感化。 相似文献
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“生成”作为一种新的思维方式、新的哲学观,具有动态性、整体性、不确定性和当下性等特点。阅读教学的“生成秩序”是一个多向度、多维度的概念,是对阅读教学“构成秩序”的批判。阅读教学的“生成”是指:在阅读教学中,通过充分调动教学群体(教师与学生、学生与学生)的主观能动性,在相互的合作与对话中,发掘、掌握和运用教学规则,在尊重文本原意的基础上,自发生成超越文本的自我意识,并以此获得精神上的和谐与完满。在生成论指导下的阅读教学秩序有如下特征:一、重创造而反对预设预设的存在是为了消除不确定性,维护专家、书本、教师的权威… 相似文献
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语文教学是“学生接近、理解文字,感受语言魅力的舞台”。文本是一个全息元,只有在充分感悟文本的基础上,再引导学生进行自主质疑,合作释疑,学生对文本有了深入的阅读,才能有更深的感悟。这是一篇略读课文,教学时,教师把重点引向对青海湖梦幻般的神奇美的探究,引导学生自主感悟,激发情感,让学生在纯真的阅读中发现美、欣赏美、创造美。 相似文献
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新课程倡导自主的、合作的、探究的学习方式,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。为此,我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规,生而创新。让预设和生成有机结合,使师生在“互助合作,自主学习”的“动态生成”的课堂中得到共同提高。在实践中,教师要根据本课的学习目标和学生的程度,精心预设教学的实施蓝本, 相似文献
20.
袁绍旭 《基础教育(重庆)》2005,(2):49-49
“探究”是《语文新课程标准》提出的一个非常重要的教学要求。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课标最重要的四大“基本理念”之一。自主质疑不失为推动学生进行自主、合作、探究性学习的有效手段。笔者认为在运用自主质疑这一手段进行课堂组织教学时可以从学生、文本、教师三个方面着手。 相似文献