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《数学课程标准》(2011年版)进一步明确了教育理念由"知识为本"转为"育人为本",课程目标由"双基"拓展为"四基",体现了对于数学课程价值的全面认识。学会思考的重要性不亚于学会知识,教会学生运用数学的思维方式去想问题(也称为数学的理性思维,包括形象思维、逻辑思维和辩证思维,合情推理和演绎推理等)将使学生终身受益。数学课程进行的全过程,都应以具体知识与技能的学习为载体,注重培养学生的数学 相似文献
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《数学课程标准（2011版）》（以下简称“《课标（2011版）》”）提出了“数学思考”这一课程目标，并指出以下具体目的：让学生学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。这说明，让学生学会思考，特别是学会独立思考，是数学课程培养学生创新能力的核心。由此可见，培养学生的“数学思考”能力应该成为小学数学课堂日常教学的关注重点。 相似文献
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全日制九年义务教育《数学课程标准》在基本理念部分阐明了“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，应为学生提供丰富多彩的学习素材，创设有助于学生自主探索、独立思考探索的问题情景，促进他（她）们学会学习、学会求知真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，从而发展思维，形成能力．”为了适应课程标准的上述新的理念，课改实验区的命题专家匠心独运，大胆改革创新，推出一种以考察自学能力为主要目标的“阅读——理解——创新应用”型的数学命题，为数学试卷罩上了一个美丽的“光环”．这种题型不拘课标和教材内容的限制，形式活泼多样，一般提供材料字叙述较长，信息量大，涉及的知识面多、广．解决此类问题的关键是认真、仔细地阅读所给的材料，提取其中的有效信息，如材料中定义了什么新的运算，与我们学过的运算有什么联系；揭示了那些数学思想、设置了怎样的解题方法、分割、拼图操作方法，隐含何种数学规律，然后展开联想与探究，将获得的新知识进行类比、模仿、迁移去解决提出新问题．本取数例，加以阐释与读共赏．[第一段] 相似文献
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数学思维方法是数学学科的精髓．是数学素养的重要内容之一。它是知识转化为能力的桥梁．是培养学生数学意识、形成思维素质的关键。《数学课程标准》（2011年版）中倡导：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”要把课堂变成学习活动的场所,组织数学活动．培养学生的思维。就要让学生自主地参与数学教学活动．... 相似文献
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《数学课程标准》（实验稿）要求“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题．增强应用数学的意识。”也就是说,我们在数学教学中,不仅要让学生掌握一些数学知识、获得一些基本的数学思想方法和必要的应用技能．还要培养学生的数学思维能力。 相似文献
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《数学课程标准》（2011年版）已经把以前提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）修订为四维目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）。为什么新课程标准把“数学思考”与“问题解决”也列人数学教学目标中呢？其实这样安排与提法的目的很明确．那就是要让学生学会在课堂上提出问题、解决问题．但是在我们的数学... 相似文献
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加强思维训练．培养学生思维能力,引导学生学会数学思维．是数学教育永恒不变的主题。旧大纲（1992年）指出：“学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程,要有意识地结合教学内容进行。”后来,修订版大纲（2000年）将上述旧大纲理念中“初步的逻辑思维能力”修改为“初步的思维能力”。2001年颁布的《数学课程标准》在“课程目标”的“总体目标”中又提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 相似文献
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一、什么是“数学思考”
“数学思考”就是在面临各种问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，发现其中所存在的数学现象，并运用数学的知识与方法去解决问题。《数学课程标准》在课程目标的总体目标中明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决目常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，并把“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一。 相似文献
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《数学课程标准》指出：应让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践的能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。其中关于“数学思考”这一目标直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。为了实现这一目标，教师应让“思维体操”贯穿于数学课堂始末。因此，发展学生的数学思维，培养良好的数学思维品质是一个值得探讨的课题。 相似文献
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加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学地思维，始终是数学教育永垣不变的主题。《数学课程标准》在“总体目标”中提出“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，并在“具体目标”的“数学思考”中提出了“发展抽象思维与形象思维，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”等内容。 相似文献
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引导学生学会反思，提升学生数学能力 总被引：1，自引：0，他引：1
荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力．”《数学课程标准》也强调,教学应当结合具体的数学内容,让学生能通过对解决问题过程的反思,获得解决问题的经验;在他人的指导下,能够发现数学活动中的错误并及时改正;初步形成评价与反思的意识．可见,培养学生的反思意识和能力非常必要．本文谈谈在具体数学活动中,如何引导学生学会反思． 相似文献
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毛锡荣 《中学数学教学参考》2013,(12):15-17
爱因斯坦说过：“学习知识要勤于思考,思考,再思考．”这句话充分说明了思考对于学习的重要性．学习的过程,只有“思考”才是最本真的．数学是思维的科学,数学教学的本质是帮助学生获取知识、形成技能的一种思维过程,其根本价值在于让学生学会运用数学的思维方式观察、思考、分析现实生活中的有关现象,解决日常生活和其他学科学习中的有关问题, 相似文献
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教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识．这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心逐渐转向以学生为本的轨道上来． 相似文献
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《数学课程标准》指出，要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”．不仅强调是否向学生提供了系统的数学知识，而且要关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括学生生活中的数学．所以，我们教师在今后的数学教学中，要使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，引导学生能用数学眼光去观察生活， 相似文献
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＂数学思考＂即在面临各种问题情境,特别是非数学情境时,能够从数学的角度思考问题,发现其中所隐含的数学现象,并运用数学的知识与方法去解决问题。《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课堂教学应激发学生的学习兴趣,引发学生的数学思考,它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法．”教师应引导学生“追求揭示知识的生长过程”, 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的．切断动作与思维的联系．思维就得不到发展。”小学数学课堂教学发生了许多变化．学生动手操作的机会多了． 相似文献