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内地西藏班（校）课程设置要突出内地西藏班（校）的办学理念和办学目标,突出爱国主义和民族团结教育;在扎扎实实搞好必修课的基础上,切实搞好选修课、综合实践课和校本课;满足藏族学生个性发展的需要,夯实基础,在学业水平测试上凸显亮点。 相似文献
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教育是一个由量变到质变、不断发展变化的过程,教育评价作为教育过程中的一个重要环节,理应是一个价值判断的过程。基于对内地西藏班（校）现行的教育评价中存在的种种弊端的分析,提出电子档案袋在内地西藏班（校）教育中的应用模式。 相似文献
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所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩不理想,在学习过程中表现为学习困难的学生。目前内地西藏班（校）中,这类学生所占的比例较大。激发内地西藏学校学习困难学生的学习动机,增强他们的内驱力,是转化的切入点。依据成功教育理论,笔者认为要真正让内地西藏学校学习困难学生获得成功的体验, 相似文献
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本文以我校西藏高中班为例,论述了学校德育的指导思想、基本任务、基本内容、德育原则和对学生进行德育的途径与方法。预期能为其他兄弟院校学生的德育工作提供些许借鉴,促进内地西藏班（校）德育建设。 相似文献
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采用一般自我效能感量表和中学生应对方式量表对内地西藏班（校）初三学生进行调查,探讨其一般自我效能感与应对方式的关系。结果表明：一般自我效能感无显著性别差异;在应对方式的问题解决、寻求社会支持、合理化解释、忍耐、逃避、发泄和幻想等各因子上无显著性别差异;一般自我效能感与问题解决、合理化解释呈极显著正相关。即内地西藏班（校）初三学生在面临困境时趋向于采用问题解决和合理化解释两种积极应对方式,较少采用忍耐、逃避、发泄和幻想等消极应对方式;一般自我效能感对内地西藏班（校）初三学生采用何种应对方式具有一定的预测作用。 相似文献
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内地西藏班(校)高中生学习自我效能感特点的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
北京西藏中学教科研小组 《民族教育研究》2009,20(5):60-63
目的：探寻内地西藏班（校）高中生学习自我效能感的特点。方法：采用学习自我效能感问卷对487名内地西藏班（校）的高中生进行调查。结果：内地西藏班（校）高中生的学习自我效能感随年级的升高而呈显著下降的趋势;性别、文理科、生源地对学习自我效能感没有显著影响。结论：内地西藏班（校）高中生的学习自我效能感随年级的升高呈现显著下降的趋势。 相似文献
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随着国家教育部民族教育司对内地西藏班（校）招生计划的调整,我校初高中的招生人数有所增加,学生的来源发生了变化：高一新生由来自内地初中班校的和区内两部分组成。学生的基础知识和学习习惯等存在较大差异。如何通过三年的努力把他们培养成西藏人民满意的人才,是摆在全体内地西藏班（校）教职员工面前的一项研究课题。 相似文献
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为了让西藏孩子更好地适应高中学习生活,以扎实的知识基础应对高中繁重的学业,国家教育部民教司特决定2013年开始在内地西藏班（校）高中部施行四年制高中的教育教学活动。其中,为一年预科,三年高中教学。面对新的教育政策,内地西藏班的老师们有些茫然,特别是面对多出来的一年预科时间,不知如何有效利用。我们在对内地西藏班（校）预科学生语文学习现状调查结果的分析上,试图探寻预科一年语文教学的思路及方法,以促进初、高中语文教学的衔接。 相似文献
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内地西藏中职班是一个特殊的群体,江苏省吴中中等专业学校（以下简称“我校”）自2010年起承办至今仅一个多年头,对藏族学生的管理仍在不断摸索中。本文分析了我校西藏中职班学生的特点和学校在西藏中职班管理过程中面临的问题,试图从社团建设的角度去探索如何促进内地西藏中职班学生的管理,为西藏班管理水平的整体提高添砖加瓦。 相似文献
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导致内地西藏班（校）初中生物理学习困难的原因是多种多样的,既有来自地区、家庭、寄宿制学校特点等外部因素的影响,又有来自藏族学生内部的心理因素,归纳起来有以下几个方面： 相似文献
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分析了内地西藏中职检验班学生特征,提出了分阶段、分能力模块的"33"多元化教学模式,使内地西藏班学生很快适应现行职业教育教学要求,以提升教学效果。 相似文献
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对内地西藏中职班学生英语学习现状进行了分析,提出独特的"激励"教学方法,倡导学生自主、合作、快乐的学习方法,让学生沉浸在轻松、快乐的课堂气氛中,去享受英语的学习,从而让内地西藏中职班英语教学带给老师幸福。 相似文献
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举办内地西藏中职班对于维护民族团结与稳定、促进西藏的繁荣发展具有重大意义,建设和管理好内地西藏中职班成为带班班主任必须要思考和解答的重要问题.在工作实践中,坚持以"一个促进为核心、两个提高为基础、三个建设为方法"的班级管理模式,是一次有益且富有成效的探索. 相似文献
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学习动机是影响学生学习的重要变量因子,以学习动机理论为依据,以湖南民族职业学院310名内地西藏班（校）学生为调查对象,对他们的学习动机进行问卷调查,结果表明内地西藏班（校）学生学习过程中外部动机强于内部动机,存在一定的年级,性别差异,外归因多于内归因。针对这些特点,分析如何对内地西藏班（校）学生进行学习动机导向,提高学习效率。 相似文献
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在内地举办西藏班（校）是党中央、国务院的重大决策,也是西藏实现跨越式发展和社会长治久安的需要。然而,由于时间、地域、语言、习俗等关系逐渐自然形成的局部文化体系的差异,使得内地西藏班（校）的教育教学不可避免地受到不同文化背景所带来的影响,因此,跨文化教育研究正成为当前广大民族教育工作者面临的重大课题。就内地西藏班数学教学而言,如何正确把握内地西藏班学生的数学认知结构,继而有目的有计划的组织教学,是跨文化数学教育研究领域中不容回避并且亟待解决的重要问题之一。 相似文献
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