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小学语文第七册课文《爬山虎的脚》一文中有这样一句话:“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”.这里的“一脚一脚”能否换成“一步一步”呢?首先要明确课文中的“脚”是特指“爬山虎”这种植物的脚,其概念的内涵与人或动物的“脚”的概念的内涵不同,即二者不是同一个概念.第二要明确人或动物的脚与爬山虎的脚不同:①前者数量是确定的,而后者不确定.②前者是用 相似文献
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张风 《南京师范大学文学院学报》1999,(9)
孙杰同学问:“《死海不死》一文在用数据进行说明时,为什么有时用确数,有时用概数?”全文运用的数据大多数是确数。如第4段中列举了四个统计数据:“有一百三十五亿四千六百万吨氯化钠,有六十三亿七千万吨氯化钙,有二十亿吨氯化钾”,“把各种盐类加在一起,占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”这些确数,精确地从不同方面说明了死海海水的含盐量,从而科学地说明了死海海水“咸度很高”因而浮力大的 相似文献
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《南京师范大学文学院学报》1999,(9)
死海湖面海拔为-397米,是世界陆地的最低点。在希伯来语中,“死海”即“盐海”。死海的含盐量极高,表层为231‰,底层为332%,比一般海水含盐量高5-8倍。单食盐一项,就足够全世界40亿人吃用2000年。死海湖水的比重比人大,因此,人掉入死海,就像木块漂浮在水面一样,不会下沉。擗游过死海的人回来说,人跳下死海,身体 相似文献
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初中语文第三册第五课《短文两篇》的预习提示第一句话是:“《死海不死》是介绍海洋知识的说明文。”这里把死海当成海洋大家族中的一个成员是不妥当的。死海只是个天然湖。《死海不死》并没有介绍海洋知识,而是介绍了湖泊知识,介绍了一个著名的咸水湖的知识。《死海不死》一文开篇第一句话写道:“在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处,有一个‘死海’。”为了清楚地说明它 相似文献
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为什么把“湖”叫做“海”
在地理学上，“海”和“湖”的概念是比较清楚的。通常情况下湖的四周是陆地，是封闭的水资源。海比较大，他接收所有的河流，流向洋。但是在现代语言里，有一些湖却叫海或者叫海湖。例如：云南有名的洱海、甘南州临潭县境内的冶海、甘肃省碌曲县境内的尕海湖、可可托海湖、 相似文献
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《死海不死》这是一篇价绍地理知识的说明文。文章说古道今,选取生动事例说明了死海的特征及其成因。标题“死海不死”,体现了说明的中心。在说明死海特征——“死”海、死海“不死”时,运用了多种说明方法,这应当是教学的重点。文章可分三部分,第一部分主要说明死 相似文献
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王奎 《中国小学语文教学论坛》1995,(1)
一、围绕兴趣点,设空以激趣。 所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,促进学生阅读理解的知识点。兴趣点上设空白,可以激发学生强烈的求知欲望和高昂的学习热情,变“要我学”为“我要学”。如学习《死海不死》时,学生对文题产生了极大的兴趣,我们就抓住时机提出疑问:海怎么会有生死?死海又怎么会不 相似文献
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初中课文《死海不死》,标题的注释为“根据有关材料编写”。据查对,该文是根据顾玉清所写的《死海不死乎?》(载《世界知识》1981年第3期)一文改写的。改后标题,既与原标题有出入,也与本课文内容所不恰。标题《死海不死》是一个主谓短语。“死海”是名词,作短语的主语部分。中心语是。不死”。短语所陈述的是“死海”的“不死”。 相似文献
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郑廷喻 《中国小学语文教学论坛》1992,(Z1)
王达五同志在《“死海不死”中的“死”对一个课文标题的看法》(见本刊1990年4月号)一文中认为:“死海”的“死”是“死亡”之义,“不死”的“死”是“淹死”之义,那么,“死海不死”的意思就是“死海是不会淹死人的”了,文章中还强调:“此语是一个单称否定判断,但否定的对象属性已不是死海的‘死’,而是‘淹死’的‘死’了,这叫偷换概念,有悖于逻辑中的同一律”。所以想了个“既保留住 相似文献
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提问是语文课堂教学的重要环节，好的提问能够引导学生积极地思考，激发学生学习语文的兴趣，对完成语文课堂教学有重要的作用，现就语文课堂提问的艺术作以简论。一、语文课堂提问的作用语文课堂提问主要有以下五个作用：＜一＞导课导课的形式很多，但都离不开提问这个中心环节，巧妙地运用提问，对导入新课有事半功倍的作用。如，讲《死海不死》时，教师板书课题之后发问，我们知道海不是生物，那为什么叫“死海”？既然是“死海”那为何又不死呢？简单地提问就使学生感到新颖、有趣，急于想知道原因，于是自然过渡到课文的内容上。＜二＞… 相似文献
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颜士州 《聪明泉(少儿版)》2009,(2)
大千世界,无奇不有,死海家族就是其中的佼佼者之一。这个家族在世界上可以分成天然的死海和人为的死海两大类。天然的死海并不是海,大多数是高浓度的咸水湖,著名的有西南亚 相似文献
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孙章埂 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(7)
《死海不死》把科学知识与奇异的现象、神奇的传说结合起来 ,生动形象地介绍了死海的特征、成因以及现状和未来 ,将知识性、科学性和趣味性融为一体 ,是一篇有趣的知识小品。但是 ,该文中介绍的有关死海的知识 ,有的还不够全面 ,有的还欠证据 ,有的已跟不上时代的发展。这里再补充一些教材中没有讲到的材料 ,以扩大学生的知识面 ,也供老师教学中参考。一、死海不是绝对的“死” 《死海不死》第 1自然段写道 :“谁能想到 ,如此浩荡的海水中竟没有鱼虾、水草 ,甚至连海边也寸草不生 ?这大概就是‘死海’得名的原因吧。”死海真的是这样“死”… 相似文献
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创新教育,是以继承为基础,以培养创新型人才为价值取向的新型教育。那么,如何在语文教学中实施创新教育呢？ 一、引导学生质疑问难,激活思维 “学贵有疑,小疑则小进,大肆则大进”。学起于思,思源于疑。因此,教师要创造条件,引导学生善于生疑,鼓励学生踊跃提出问题。如教学《死海不死》时,我出示题目后问道：看到这个题目,你们有什么疑问吗？引导学生从题目处提出问题,学生思考片刻后,纷纷提出：海怎么有“死”“活”之分呢？既然是“死海”,怎么又“不死”呢？“死海”的“死”指什么？“不死”又是指什么？层层疑问,激活了… 相似文献
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一、找准语言训练与学生兴趣的结合点兴趣是一切学习的原动力,要进行语言文字训练,也要先激发学生学习的兴趣。在《爬山虎的脚》一课教学中,我从课题的中心词“脚”展开直插重点段学习。我设计让学生把“爬山虎”和“脚”连在一起,提出疑问。学生问:“爬山虎是植物,怎么会有脚呢?”“爬山虎的脚是什么样的?”带着学生提出的问 相似文献
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赵义昌 《中国教育科研与探索》2008,(3)
一、从课题突破
题目往往是文章的灵魂,也是文章文眼所在,分析这类课文就可以从课题人手。如《死海不死》这篇课文,“不死”是全文文眼所在,也是其结构线索,教学就可以从解题突破,围绕“不死”设计教学思路：①死海在什么地方,为什么称“死海”？②“不死”的现象是什么？怎样造成的？③“不死”原因的形成表现在哪些方面？ 相似文献