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通过多年的教学实践,笔者认为要让学生牢固地掌握初中数学知识,就需要让他们体验学习的过程。因此,数学教师应该通过情境教学法使学生处于特定的情境中,激发他们的学习兴趣和欲望,使他们积极主动地参与到数学学习中,最终达到理解和掌握知识的目标。一、初中数学教学中运用情境教学法的意义在有效的情境下进行初中数学教学,可以激发学生对数学的兴趣以及让学生产生学好数学的愿望。1.良好教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解,是初中数学教学设计中的一个重要环节。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
提问在初中数学课堂中至关重要,教师能在提问中一目了然地掌握学生对知识的理解程度,同时,在相应的教学阶段,提问也能很好地辅助学生学习新知识,理解新概念,串联整个数学知识体系,所以提问是一门深奥的教学学问,结合教学经验探究了初中数学课堂有效的提问技巧,提出了相关建议,希望能对初中数学教师提升提问技巧有所帮助。 相似文献
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小学阶段是学生求学之路的真正开端,小学阶段的数学教师任务重大,教师的任务不仅仅是让学生掌握这个阶段应该掌握的数学知识,更重要的是让学生对数学这个学科有一个透彻的了解,让学生意识到数学的有趣性,从而让学生对学习数学产生兴趣。因此,对于小学教师来说,利用生活情境进行教学对于这个阶段的学生来说非常的适用,教师在小学数学的课堂上要学会应用这种方法,让学生产生学习数学的兴趣。下面,就对小学数学课堂教学创设情境与提出问题展开论述。 相似文献
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王利娜 《语数外学习(初中版)》2014,(11):25-25
正初中数学教师在引导学生学习数学的时候,通常会以让学生掌握更多数学知识的角度引导学生学习数学,然而部分数学教师会发现一种情况,即有时自己给学生教授很多数学知识,学生却根本学不进去,学生无法吸收教师教授的数学知识成为数学教学的瓶颈。这种情况意味着教师要换一个角度开展数学教学,只有突破这个瓶颈,教师的数学教学效率才能提高。教师可以从数学价值的角度改变教学的思路,如果数学教师能从数学教学的价值这个角度提高学生的思维能力,学生就可能会因思 相似文献
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在初中数学教学中,教师通过变式教学,不是解决一个问题,而是解决一类问题.运用变式题进行教学是初中数学常用的一种教学手段,也是培养学生思维能力,提高应变能力的一种有效的方法,变式题在初中数学教学过程中发挥着重要的作用.在教学过程中,如果恰到好处地使用变式题,使教学内容变得更加丰富多彩,使学生的思路更加宽广,就会使课堂教学取得事半功倍的效果,因此课堂教学中如何应用变式题,是每位数学教师常思考的一个问题.本文通过探讨课堂常规教学四个方面,呈现如何在课堂教学中进行"一题多变"的变式训练与深入探究. 相似文献
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目前,初中数学的基本任务是让学生能从数学的角度提出问题、理解问题,并且能运用所学的知识与技能解决面临的问题,最终形成一定的问题解决策略,体验问题解决策略本身具备的多样性。初中数学教师要实行数学分层导学教学,让学生变被动学习为主动学习。这样不仅有利于学生数学知识与能力的掌握,还可以加强学生创造力的培养,确保不同的学生在数学上得到不同的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
实践是生成体验,完成知识迁移的必由之路。所以初中数学新课改要求教师改变传统的抽象理论说教,结合学生的认知规律设置体验型任务,让学生通过完成任务掌握知识,迁移能力。结合教学实践对初中数学如何通过任务驱动学生完善知识到能力的迁移进行分析。 相似文献
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翻转课堂主要是指在教学过程中应用信息技术,培养学生的思维创造力.因而,在初中数学教学过程中,教师要能够利用翻转课堂教学,改变传统的教学方法,使数学课堂教学能够有实质性的改革.同时,教师也要让学生熟练地掌握并操作计算机,使学生能够通过计算机自主学习数学知识.数学教师在教学过程中利用翻转课堂教学,可以有效地促进教师与学生之间的交流,也可以培养学生自主学习的能力,更可以提升课堂教学质量.因而,数学教师要能够对翻转课堂 相似文献
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深入研究合格初中数学教师应当具备的数学教学知识是总结反思5年来教师资格国考的需要.通过国内外相关文献的研究,总结有关合格教师的知识结构,在此基础上分析合格初中数学教师的学科教学知识的内涵及其构成,主要包括数学教学的内容知识、数学教学的课程知识、数学教学的方法知识.通过对高师院校教学法教师和初中数学一线教师的调查,构建了合格初中数学教师学科教学知识的二级考核指标.反观5年来的初中数学教师资格国考试题中的数学学科教学知识,发现近几年来初中数学教师"学科知识与教学能力"科目考试在题型、考查知识点及分值上相对比较稳定,但试题也存在着学科教学基础性知识重视不够,实践性知识考分偏高,教材分析能力的考察有待加强,数学文化与数学史知识体现得还不够充分等问题. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
新阶段、新形势下的数学教学要求教师采取与传统模式不同的、在传统教学模式下进行加工、升华的教学模式。新的教学目标要求学生更加深入地了解学习内容,将自己所学与实际生活相结合,能够抓住问题主旨和重点,融会贯通。初中数学是衔接小学基础数学学习和高等数学的关键阶段,这一阶段的数学学习是巩固和提升基础知识的掌握能力,加强学生的逻辑思维和问题分析缜密性的阶段,要求教师能够顺应学生特点进行问题设置,提高教学效率。"学讲"形式是新型教学模式,能够提升学生对知识的掌握熟练度,锻炼学生的解题能力和解题思路,通过分析"学讲"的必要性和有利条件,针对性地对教师提供"学讲"下的数学问题设计,帮助教师更好地设计出符合学生的教案和问题。 相似文献
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所谓“问题情境”,指的是教师通过有目的地创设情境,提出问题、解决问题,让学生积极动脑,主动学习。在初中数学教学中,创设有效的问题情境非常重要,能有效地调动学生的思维,让学生更好地发现问题,并通过对知识的理解解决数学问题。同时,真正有效的数学问题情境,能提高学生学习数学的兴趣,激发好奇心,更容易吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲。那么,作为数学教师,在初中数学教学中,我们要怎样创设有效的数学问题情境呢？以下笔者谈点自己的看法。 相似文献