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我国倡导研究性学习已近10年，在应试教育的环境下，书桌上满是各类教学辅导资料，教师恨不得把全国的试题讲完，学生恨不能把全国考题作完．其实“题海战术”师生都很累，如果解一题能通一遍，解一题能通一类，时刻追求解题方法的普适性，疲惫的师生也许能从“题海”中解放出来．所以，我们应该在习题教学中开展研究性学习．下面介绍一次习题研究性学习的实例和同行交流． 相似文献
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目前数学课堂阅读仍存在不少问题，如很多教师仅是走形式，并没有正规对待这一环节，有的教师重视了阅读，但又不注意阅读反馈信息的回收，致使阅读与讲授脱钩．笔者曾就九年义务教育初级中学《几何》教学情况作了一次调查，尽管这套教科书的一大特点就是提高了其可读性，每单元后都有“阅读材料、小结”，小结中每章节的主要概念、性质、判定都要填空完成，但不少教师没有重视这一要求，只是在单元复习时，作为问题让学生课堂上回答，当一般习题处理；有的教师以“课后把这一单元内容复习一遍，思考习题，下节课提问”作要求，学生仅是“对问题，找答案”，把课堂上要求做的转移到了课外．这些做法显然都辜负了编写者要求师生重视教科书阅读的本意． 相似文献
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在习题教学过程中,不少老师常有这样的抱怨:这道题已经讲过好几遍了,学生怎么还是做错呢?其实,很多时候学生对教师的正面分析也表示认同,但从自己的角度理解时却仍存在疑惑。如果能够把实验探究活动应用到习题教学 相似文献
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在数学教材的编排体系里，每一章节内容结束后都安排有一个小结和一定量的复习题，以便教师组织学生进行有效地小结与复习。可是有的教师只是让学生围绕该章的知识结构复述一遍，便将复习题中稍难或较难的题目（拓宽探索）选择几道来给学生示范讲解（有的甚至逐题讲解），然后将复习题中的基本题（复习巩固）指定两道留给学生作业练习，从而完成了教师用书中安排的1～2学时的小结复习。显然，这种做法没有从该章内容所涉及到的数学思想、数学方法以及数学理念等方面来开展综合地、有效地复习。笔者根据多年的教学经验，通过精选例习题做好小结复习，在以下四个方面做了尝试，收到了良好的效果。 相似文献
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新授课习题教学常常先是教师作解题示范，然后学生进行模仿性练习；复习课习题教学，现在一般是学生先做题，然后教师评讲纠错，最后加以归纳总结；试卷评讲课习题教学，教师对错误率低的习题略讲点一点，对错误率高的习题进行较为详尽地解答，如有时间的话，再进行一些针对性的巩固练习．当然，习题教学模式还远不止以上这些，可以说因不同 相似文献
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肖树雄 《中学化学教学参考》2002,(11):14-15
化学是一门与人类生产、生活联系最为密切的学科 ,按理说 ,化学课堂教学也应是轻松输快、生动活泼的。可是 ,由于长期的应试教育 ,使得不少的化学教师也陷入了一个误区 :不重视课堂内的新课教学 ,讲新课速度很快 ,草草了事 ,而课后则花大量的时间“守着”学生进行一遍又一遍的“三轮复习”、“四轮复习” ,像耕田一样 ,横来一遍 ,竖来一遍 ,让学生苦不堪言。这种情形与“贴近社会、贴近生活、轻松愉快”已相去甚远矣 !本人在多年的化学教学中始终坚持一个原则 :注重课堂教学 ,创设“和谐”的课堂氛围 ,题型精讲精练 ,多角度去激发学生的学习… 相似文献
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一、问题的提出
从事数学教学工作数年来,笔者逐渐感到:课堂上教师讲学生听,学生一遍遍做各种习题,更多的是为了应付考试. 相似文献
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复习是教学中不可缺少的一个环节，通过复习，应起到巩固、深化、拓宽、综合应用的作用。在复习训练阶段，根据教学目的和学生的实际情况，精心选择、加工和编写“一题多变”、“一题多解”的习题，进行复习训练，不仅能调动学生的复习兴趣，发挥学生作为复习主体的功能，提高复习效率和效果，而且能培养学生联想迁移、概括总结和发散思维等能力。 相似文献
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练习是学生巩固学习效果、深化基础知识、提高学习技能和能力、发展智力的一种重要手段，也是教师获取教学反馈信息的一个重要途径。笔者针对高中化学总复习阶段的实际操作并结合自己多年来的实践经验，就总复习阶段中习题教学应该遵守的一些基本原则进行如下探讨。 相似文献
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在高三生物的教学过程中,复习是一个不可或缺的重要环节.复习的形式和方法各种各样,但是在实际教学中,教师为了使学生在考试中获得较高的分数,在教学上赶进度,增密度,形成了"以练习为中心,教师发习题,学生做习题,教师讲习题"的传统模式,从而导致学生的负担加重的现象. 相似文献
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<正>高三复习阶段,免不了有很多的数学习题评讲课.习题评讲课上,教师首先要解决本班学生在这些习题上出现的主要问题,其次要通过这些习题,对零碎的知识点加以梳理和整合,以期学生的学科知识能趋于系统化.随着复习的深入,学生对基础知识的掌握日趋牢固,对知识的系统化理解日趋完善,在此阶段,笔者认为,教师的教学侧重点可以倾向 相似文献
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复习课是针对性极强的一种常见课型。一个小节、一个单元、一个学期下来，都要进行复习课教学。它既要考虑弥补学生过去知识的不足，又要培养学生综合解决问题的能力；既要加强知识的整理归纳，又要注重学生全面素质的提高。 传统复习课一般由教师总结基础知识、归纳题目类型、讲解知识的纵横联系和解题技巧，教师编写印发练习题，教师批改、点评。这种复习课的弊端是：教师对学情了解不充分，造成有的内容重讲一遍，有的学生感到乏味。另外，学生的思路总是围着教师转，没有多少思考的天地，知识体系是教师构建的，解题是靠模仿来实现… 相似文献
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化学教学中的章节复习一、讲清概念，理清知识网络。在复习中教师可先让学生归纳总结本章概念，然后教师再有针对性地小结，并要把前几章知识和本章知识加以横向联系。二、选编习题。章节复习要遵循讲练结合、以练为主的原则，精心选编习题，这是复习的关键。习题要对准知... 相似文献
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郭伟栋 《试题与研究：高中理科综合》2020,(32):0113-0113
高中阶段物理复习教学是巩固学生物理知识的重 要教学手段,在实际教学中教师要通过有效的方法,促进学生 提高复习的质量。本文从习题变式的角度出发,对高三物理复 习教学进行展开探究,希冀能通过此次对习题变式的复习教学 研究,能为实际教学工作的开展提供理论依据。 相似文献