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<正>对幼儿园课程方案的有效评价,有助于提高幼儿园保育质量、促进教师专业能力成长,及时发现课程实施中存在的问题,对课程实施做出恰当调整,对幼儿展开更加合理的引导,进而关注幼儿的发展情况,为个性化教育提供依据,推动幼儿的全面发展。基于此,本文以幼儿园健康生活课程方案评价过程中发现的问题为切入点,提出了一些思考和建议。课程方案评价是一个复杂且重要的过程。通过对方案多方面的评价,我们可以更好地了解课程的优缺点,为改进和优化提供依据。同时,我们也应该注重评价的多元性和主观性,结合幼儿的实际情况和需求,进行针对性的评价和调整。在教育实践过程中,出现了课程方案评价和健康生活主题活动不适应的情况,使用的评价方式较为单一,评价标准也不够完善,导致教师无法较好地从评价的结果中得到有意义的信息,进而难以对课程方案进行必要调整。对此,幼儿园有必要重视对课程方案的评价,结合健康生活目标,探索有效的主题活动课程方案评价措施,为健康生活教育方式的改进提供更多可靠的依据。 相似文献
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一、实施教育,观察先行
（一）在观察的基础上,调整对不同层次的幼儿的指导。幼儿在区角进行活动时,教师应该注意观察幼儿是否对所提供的材料感兴趣;材料所呈现的坡度是否适合幼儿的心智水平,是否需要增加或降低坡度;材料的数量、大小是否合适,可玩性是否比较强;幼儿是如何操作和使用这些材料的;幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法,以此来分析该幼儿达到何种心智水平,教师要如何为该幼儿提供合适的引导、帮助或适合他的“最近发展区”的材料。 相似文献
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我园教育环境的全面规划与实施 总被引：1，自引：0，他引：1
一、准确把握环境创设的定位 ,确立环境建设的远景目标（一）把握环境创设在促进幼儿发展工作中的定位《幼儿园工作规程》明确指出 :创设与教育相适应的良好环境 ,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件 ,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。我们在反复学习和认真讨论后认识到 :教育应有效地促进儿童的发展 ,从本质上看 ,幼儿教育就是一种环境的创造 ,环境就是一种活生生的潜在课程。幼儿园的环境创设应起源于幼儿发展的需要 ,服务于幼儿发展的过程 ,其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。（二）制定本园环境建设的远景目标结合幼儿园总体发… 相似文献
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家长在开放日中究竟应该看些什么,做些什么,我认为简单地讲就是“三看两改”。“一看”：看幼儿园一日活动的各个环节,掌握幼儿在日一日的活动内容,细致地观察教师的教学水平、教育方法、教育机智等综合素质,进一步了解幼儿的生活卫生、行为习惯、自理能力等方面的情况。“二看”：看幼儿的发展,幼儿在一日活动中是否积极主动地参加各项活动,在活动中的表现如何,通过活动幼儿的哪些能力得到了提高。“三看”：看差距,家长要有目的地观察、比较,寻找自己孩子与其他幼儿的差距,找出原因,以便在家中有针对地进行教育。通过“三看”… 相似文献
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一、教育课程评价的意义教育课程是根据幼儿的实际状况和地区特点而编制的,同时它也是基于各种法令及教育纲要而来的。那么是否有必要对它进行评价呢?我们要看到,幼儿不是一成不变的,教师也在变化之中,而且时代在前进,幼 相似文献
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在幼儿因数学教育中,教师为幼儿提供的材料是否适宜,直接关系到幼儿参与活动的兴趣．对材料探索与操作的结果,也直接影响到教育目标的实现。教师要在数学活动中提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索创造条件。在层次性上要适合幼儿的发展水平,根据幼儿的“最近发展区”．为发展水平不一样的幼儿提供不同功能、层次的材料。 相似文献
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自80年代以来,幼教界从不同的角度、不同的侧面,对幼儿园课程进行了研究和探索,形成了“游戏课程”、“综合性主题教育课程”、“活动教育课程”等风格各异的课程模式。我园也在三个年龄班侧重对上述几种课程模式进行了改革的尝试。在实践中,我们发现,幼儿固然能受益于由教师组织的集中教育活动;但有时为了使幼儿能以他们自身发展的水平、速度构成自己的知识,分组活动和自选活动又是不可缺少的。而且无论哪种课程都需要各种活动来平衡。教师只有根据本班幼儿发展水平和不同教材的特点来考虑选择 相似文献
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随着幼儿园课程改革步伐的加快，以幼儿园为基地的园本课程的开发和实施日益广泛，教师已不单纯为课程实施的主体，而逐步增强了依据本园及幼儿情况创编教育内容的自主意识，并开始尝试把地方或社区的乡土文化内容纳入幼儿园日常教育实践活动中。从乡土文化中采制教育素材有着极其重要的实践价值。一是遵循幼儿发展特点，即幼儿学习活动依赖于环境，把教育起点放在他们最直接的地方文化环境中，也满足了幼儿与周围环境建立社会关系的需求，促进了他们社会化的发展；二是教师与乡土文化之间存在着密切关系，这种关系能大大加强教师在教育内容… 相似文献
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幼儿课程是什么?在没有统编教材的情况下,一线的幼教工作者常常思考这个问题.幼儿课程不是一成不变的.我们的教育理念必须打破"教师决定一切"、"教科书决定一切"的框框,但万变不离其宗.真正从幼儿身心发展的特点来寻找课程.随时随地、随机关注幼儿,这才是生成课程的源泉.在幼儿兴趣中生成课程,是课程生成、发展起点和依据:由生活经验生成课程,促使幼儿在已有经验基础上探索新的领域;关注幼儿环境,由环境生成课程,扩展了幼儿生活和学习的空间;关注幼儿活动,由活动中产生的新发现生成课程,感受探索的乐趣.同时关注重大时事,成为幼儿探索、学习、成长的载体.从理念到行为的转化;有效促进教师整体素质的提高. 相似文献
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为了加强对幼儿园的科学管理,提高保育和教育质量,我们根据《幼儿园工作规程》所规定的幼儿园教师的职责和现代教育理论,结合本区实际,探索了对教师工作评价的新方向、新指标,从而实现了幼儿园教师评价指标重心的转移。一、重视幼儿的发展过去,我们在评价教师工作时,往往只重视教师如何教而忽视“教”对幼儿发展的影响。《规程》明确地要求我们“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”,这就是说,在评价的过程中,我们应该把目光投向幼儿。那么,如何在教育活动中重视幼儿的发展呢?第一,面向全体幼儿。教师在活动中不能只重视少数幼儿的参与和表现,而对一般孩子很少顾及,这样 相似文献
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一是动态与静态结合。教育过程是教师与幼儿共同进行的有各种因素参与的一种活动过程,评价教师不能只凭一次考核的结果,也不能仅凭对幼儿的一次抽查,因为不管是教师的政治业务素质、教学能力,还是幼儿各方面能力的提高,都有一个发展过程。在评价教师时,不仅要看眼前的各方面表现,还要看原有的基础和发展趋势。只要在原有基础上有进步,就应给予肯定。对幼儿也一样,只要在教师引导下,幼儿在原有基础上有发展,就应肯定教师的教育效果。二是评价的主体与客体结合,即 相似文献
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幼儿园健康教育是促进幼儿身体与心理及社会适应能力发展的重要手段,建立科学的课程评价体系有助于改进幼儿园健康教育的实施质量,提升幼儿的健康发展水平。针对当前幼儿园健康教育课程评价普遍存在的评价意识缺乏、评价规划缺失、评价过程不当等问题,幼儿园应遵从系统思维的要求,通过调查分析明确健康教育课程评价的内容,通过不断细化评价要素优化健康教育课程评价的结构,通过加强评价体系设计完善健康教育课程评价的功能,从而不断提升教师在实施健康教育时的课程评价意识和评价能力,为幼儿的健康发展创设良好的课程活动环境。 相似文献
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我园的幼儿分组教育活动是从1987年开始的。当时,我们意识到,以班级教学为主的传统教育,尽管其有节约时间、空间和师资的优点,但也存在一些弊端,具体表现在:幼儿被班级所限制,好的上不去,差的勉强上去,不能在各自原有的水平上得到发展,教师难以做到细致地观察每一个幼儿,了解每一个幼儿,教育的主导作用受到限制,不能对不同水平层次的幼儿给予不同的指导;教师一人面对几十个幼儿, 相似文献
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现代教育实验与心理学研究表明,儿童的认知能力、创新能力的发展,是在动手操作材料中进行的,需通过儿童的主动探索与主动学习方可获得。要促进儿童能力的发展,进行素质教育,应该为儿童提供充足的、与其心理水平相适应的动手操作材料。教师要注意观察儿童并给予积极的引导,为儿童积极主动学习创设良好的教育环境。 幼儿认知材料是以素质教育、创新能力培养为目标,专为幼儿动手操作而设计,配合幼儿园各种教学活动使用的一种认知训练材料。它从教育功能、教育观念出发,着眼于幼儿潜能智慧的激发及幼儿创造力的培养。以《幼儿园教育工作规程》为依据,力求为幼儿主动探索、教师面向全体幼儿、因人施教提供一套辅助材料。 相似文献
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新的课程观要求我们了解孩子已有的经验,了解孩子是怎样学习的,而要真正了解孩子,就要做好观察记录。观察记录可以作为教师下一步工作的依据,教师可以从中检查自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展。观察记录可以作为对幼儿形成性评价的依据,便于教师认识和关注幼儿的个体差异,学习以发展的眼光看待幼儿。观察记录还可以作为教师与家长沟通的依据,利用观察记录的结果与家长沟通,教师的叙述不再空洞;家长也因了解孩子的发展状况,而知道怎样去帮助孩子,并与教师 相似文献
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<正>观察与评估是幼儿教师专业发展的核心能力,是课程推进的依据,是实现教育高质量发展的保障。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出,教师应“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”“运用有效的评价结果,指导下一步教育活动的开展”;《幼儿园保育教育质量评估指南》中也指出,教师要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录,依据一段时间的持续观察、对幼儿的发展情况和需要做出客观全面分析,提供有针对性地支持。” 相似文献
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数概念的学习可以使幼儿的灵敏性、逻辑思维能力得到迅速发展。幼儿在学习过程中存在差异,如每个幼儿的特点,数概念发展的水平,对新材料的理解程度不同,因此我们为幼儿数学学习创设了计算角。 计算角中投放的大量操作材料既便于幼儿主动探索学习,同时有利于教师依据幼儿的差异进行有针对性地指导,因人施教。 以完成“学习5的组成分解”这一目标为例,我们首先采用集体教育活动,学习2和3的分解组成。通过观察,根据幼儿对分解组成的理解程度不同,将幼儿分成了三个层次。 相似文献
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目前在幼儿园课程评价中,通常将教师与幼儿看作是评价的客体,认为衡量一个课程的优劣标准主要是看教师与幼儿能否在课程中得到最大发展。这种评价观忽视了教师与幼儿在课程发展中的主体地位,在一定程度上剥夺了教师与幼儿在课程发展中的话语权。如何在课程评价中体现教师与幼儿为主体的评价观呢？ 相似文献
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我们所说的分层教育,就是因材施教,对幼儿发展水平进行分层排序,制定动态的活动目标,让幼儿选择适合自己需要的活动,不同等级的幼儿可以在自由交流中互相学习,这样由浅入深、循序渐进,使幼儿每次上一个小台阶,最后提高一级水平,因为每个幼儿的自身发展水平不一样个人之间有差异,而老师在这时就会提供相应的操作材料,在具体目标的指导下,我们将同一类活动材料的提供,有实物、图片、符号三种不同层次,以此引导不同水平等级的幼儿从动作到形象再到符号逻辑思维的逐步发展.最后进行纵向的效果评价.从而使每个幼儿都从不同层次上有所提高.使幼儿有一种成功感.幼儿在分享同伴成功经验的同时,提高了对物体不同排列形式的认识,激发了幼儿内在的学习动机. 相似文献