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1.
陆美莲 《教学月刊(小学版)》2009,(11)
课堂教学是一个动态生成的过程,无论教师预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种情况.课堂生成包括"意料生成"和"意外生成",两者彼此交叉呈现在我们的课堂教学中. 相似文献
2.
充分挖掘教材．才能去合理利用教材,教师才会有更多的好的课堂生成的智慧。充分尊重学生,才能深入了解学生,学生才会有更多的好的课堂生成的智慧。不管是常课还是公开课、示范课等,只要教师努力做到这些,课堂一定是有效的课堂。教学也一定是有效的教学。 相似文献
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周荣秀 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(4):63-67
遭遇“意外”→善待“意外”→期待新的“意外”,课堂“意外”的这“三步曲”,饱含着教师应有的教育教学新理念。偶然的、非预期的课堂“意外”是不可避免的,因为它是真实课堂中师生的共同“遭遇”,是学生在学习过程中的独特体验,是教学内容“不确定性”的表现,也是课堂生活中人与人积极互动的结果。但只要教师用智慧去善待“意外”,及时捕捉它,做课堂的“麦田守望者”;让思想冲破牢笼,做学生的“共同遭遇者”;适度主导,做“意外”的“助产士”,就能使课堂焕发出生命的活力。教学是预设与生成的矛盾统一体．只有充分预设,才能创造生成的可能。 相似文献
5.
正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突 相似文献
6.
单体清 《中学政治教学参考》2012,(16):57-58
华东师范大学叶澜教授认为"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路,而没有激情的行程"。课堂是生成的,充满了生命的活力与精彩。作为课堂主人的学生,他们有思维、有个性,总是在不停地创造意外。正是这些意外,让学生在课堂上有了"试误"的机会、创造的机会。同时,也给了教师一个机遇:恰当运用教学机智,妥善处理这些意外事件,因势利导,为学生服务,实现课堂增值。 相似文献
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和谐理想的课堂是师生真实、自然的互动生成过程,更是一个在教师引领下学生自主建构的过程.教师的引领,既体现在课堂的整体设计上,更体现在课堂上对一个个细节的处理.而生成既有"预料之内",也有"意料之外".相比较而言,"意料之外"的生成更需要教师处变不惊、临变不乱的智慧引领. 相似文献
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新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,其间充满悬疑和不确定性。经常会出现突如其来的意外,这种意外是学生自主探究学习的自然生成,也是教学智慧产生的最佳情境,是课堂中最灵动的教学资源。我们必须独具慧眼,善于捕捉充满智慧的"灵光一现"并即时纳入于临场设计,巧妙运用于教学活动之中,使课堂教学走向睿智。让课堂在意外中生成精彩,在灵动中生成智慧。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
课堂是开放的,教学是生成的,在灵动的数学课堂中每次都有意想不到的意外发生。这些"不和谐的音符"往往在一些老师眼中成为课堂的绊脚石,其实只要教师能够在教学前充分地把握教材,设定好课堂的教学目标,储备多种教学方法,就能收获生成,让智慧的光芒闪烁课堂,演绎精彩课堂。 相似文献
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数学教学是一门科学,同时也是一门艺术.数学课堂有其惊喜也有其困惑,以下是笔者近几年来在实施课堂教学中引导学生自主探究的几个课堂"意外生成"教学案例,希望与大家分享. 相似文献
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面对《历史与社会》课堂中的生成性资源,教师不能因为生疏而忽视,也不能因为害怕尴尬而忙于掩盖,而应立足于学生的发展,以灵活的教学启迪学生的智慧;转变教学理念,用爱倾听学生的声音,让瞬间出现的意外资源变成丰富精彩的＂课堂生成＂。 相似文献
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以学生为本，充分发挥学生的主体作用，注重学生思维品质的培养，是现代课堂教学设计的基本理念．但是在平时的教学中部分老师很少体现以学生为本的教学思想，究其原因主要怕影响教学进度，打乱教学计划．围绕学生转，让学生动起来，教师如果没有充分的知识储备和心理准备，就难以控制课堂进程．一些教师一味强调和严格执行预设的教学计划，其实，课堂上的意外生成和师生的思维碰撞也同样精彩．[第一段] 相似文献
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根据初中科学课堂教学中教学意外不断生成的特点,本文认为教师必须从培养学生的科学素质出发,敏锐地发现意外、充分地抓住时机,及时地调整目标,凭借丰富的教学经验、广博的专业知识、高超的教学手段,巧妙地引导学生收获喜悦、收获知识,让课堂因意外更加充满智慧、更加精彩。 相似文献
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陆爱华 《学生之友(小学版)》2013,(17):37-37
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念,它是相对于“预设”而言的。教学既有课前预设的一面,也有课中生成的一面。在生成的过程中,教学和学生的积极性都被调动起来了,他们可能产生灵感,发挥出创造性。课堂中的精彩往往就缘自于生成。课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。因此,当我们进行课堂教学的时候,我们在促成学生动态生成的过程中注意了以下几个方面： 相似文献
20.
课堂教学是一个动态的发展过程,具有生成性和不可预测性。无论课前预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种“意外”。其实这些“意外”是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造,是张扬学生个性的最佳途径。因此,面对这些“意外”,我们应耐心聆听,进而灵活利用“意外”,激发学生活力,让“意外”演绎出独特的价值,提升学生创新性思维。一道原本可能归于平淡分析的位似问题,却引发了一次卓有成效的课堂研讨,也带给我一份“意外”的惊喜。我们应该把课堂交给学生,尽可能多的给他们独立思维空间,让每一位学生都敢于并善于提出自己不同见解。 相似文献