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1.
知识点落实在哪里?从表面上看,这是一个评价课堂教学目标的问题,但其实它是一个涉及教师课堂教学有效度和教师对课程目标理解度的问题.是否传统的教学更能"落实知识点"?是否讲教材之外的内容就无法"落实知识点"?是否在倡导学生为主体的课堂就不能更好地"落实知识点"?不难发现,疑惑基本停留在对"如何落实"的关注上,而非对"落实"的主客体认识上.事实上,这些疑问的背后,恰恰反映出部分课堂教学的评价需要对"落实知识点"所依赖的前提与基础作一些基本的研究. 相似文献
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张培强 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6)
"学讲方式"以"学进去"、"讲出来"作为学习方式的基本导向和教学目标达成的基本要求,是关于学生学和教师教的一种新型课堂教学方式。该方式强调学生是课堂的中心、学习的主人,这对教师在课堂教学中的作为提出了挑战。通过具体的高三数学复习习题课的教学案例,说明教师应在学生已学和表达、展示的基础上,倾听、理解学生,并进行适当的联系、提升、厘清,以引导学生全面认识、剖析本质、超越自我。 相似文献
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实现有效课堂教学是一个老生常谈的问题,无数的教育工作者们用不同的方式进行着实践探索,很多是从课堂教学模式改革人手,解放学生、解放教师,还课堂给学生,还时间给学生,如杜郎口中学"撤掉讲台,让学生动起来"的课堂教学模式、洋思中学先学后教当堂训练的"课堂315"的教学模式、还有"生本教学"的学生讲教师听的课堂教学模式等.确实,对教师而言:得课堂者得天下,有效、高效的课堂教学是提高教学质量、完善学生个体发展的重要途径.笔者认为实现有效课堂教学不仅仅就是教学模式改革的问题,不等于教学模式改了,课堂教学就有效了,而应该是全方位的、多途径的. 相似文献
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实施新课程改革以来,我校在全面贯彻实施新课改要求的基础上,加大教育科研力度,以实施有效课堂为基调,在课堂教学中提出"先学后教、先做后讲"。以导学案为依托,推行"学生自主学习,小组合作学习,师生展示交流,教师重点点拨,学生巩固练习"的五环节课堂教学模式。一、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行新课程理念确定以教师为主导,以学生为主体,以问题为 相似文献
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合作课堂严格限制教师“讲”的时间,要求教师在每节新授课中“精讲”的时间不超过整堂课的三分之一（13—15分钟）。相应的,学生的展示就成了合作课堂的一个重要环节：学生在课堂上以“讲”为主要方式的各种互动交流活动,既是学生自主学习的主要过程,也是合作课堂的重要课堂特征。 相似文献
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一、模式提出的背景
我国中学的课堂教学模式基本上是以教师的讲授为主．每节课都是假定学生对这些问题一无所知．教师大都采用不厌其烦的系统的讲授,唯恐哪个知识点讲不透,学生不明白,如果在课堂上有时间就练习巩固,如果没有时间就课后练习。 相似文献
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课本例题、课后习题的减少,探究性问题的增加是初中数学新教材的特点之一、面对新教材,如何在课堂45分钟里将知识点讲透、讲活对数学教师是很大的挑战,笔者以为,在课堂上把大部分的时间交给学生,让他们主动参与学习过程,师生在对话中不断建构知识的教学模式能更好地体现新教材的理念和目标,当然把时间交给学生不等于放任自流,而是要有的放矢,即是"以学生为主体,教师为主导". 相似文献
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《教学随笔》2014,(16)
新课程倡导三维目标教学,这样就使原先在教学中被忽视的过程与方法,情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局,重视学生参与,学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。不过,课堂教学有明确的目的指向和特定的时间限制,部分教师感到,学生的参与比重越大,教学过程脱离教学预设的可能性就越大,而达成预定目标的可能性就越小。由于对于语文课堂上生成性资源的认识不到位,且存在对于资源的应用方面的误区与方法上的不足,出现了两种不当的课堂生成资源应对方式,而面对课堂生成资源最恰如其分的应对方式应是"立体剪裁"。 相似文献
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"学讲教学"主要是以学生的自主性学习为主要的学习方式,以学生的合作性学习为组织教学的主要形式,让"学进去""讲出来"成为学生的主要学习方式,从而达成教学目标的一种课堂教学方式。在初三数学的课堂教学里,教师主要是通过鼓励学生质疑、探究学习和参与"教学"等方式来实现"学讲教学"。 相似文献
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在语文课堂上,老师在上面讲得津津有味,学生在下面听得昏昏欲睡,教师讲得越投入,学生睡得越酣甜。考试成绩出来了,很糟糕,面对一塌糊涂的学生成绩,教师发感叹:"国家减免营养餐,学生吃了睡得酣;国家减免生活费,学生吃了趴着睡……"、"你们是怎么啦?教过的字不会写,讲过的题不会做,笨猪……"办公室里,教师们愤愤不平地在课余讨论,不是讨论教学法,而是讨论哪班不听课的"哈儿"最多,哪班不听课的"睡仙"最丰富。就在教师们牢骚满腹的时候,"减负"的口号又一次响起,这就对每一位语文教师的课堂教学又提出了一个新课题,教学时间在减少,教学质量却要提高,有效利用课堂时间,向课堂要质量是一个有效途径。这就要求学生注意力高度集中,培养学生对语文的学习兴趣就显得特别关键。 相似文献
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课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种交流方式,是决定课堂教学效率的重要因素,同时也是评价教师教学能力的重要指标。合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考,促进师生情感交流,活跃课堂气氛,优化课堂教学效果。在注重以学生为主体的"学进去,讲出来"的课堂上,我们更要注重课堂问题设计、课堂提问方式等方面的不断优化,用问题引导学生"学进去",再用提问引导学生"讲出来"。 相似文献
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"学讲计划"是以课内外自主学习为主要学习方式,以合作学习为主的课堂教学组织形式,以学生自学、生动、活泼地"学进去"和自信、正确、个性地"讲出来"为学生课堂主要观察指标,以当堂三维目标的实现为课堂教学追求,探索有效教学方式对学生学会、会学和学生人生发展的价值和意义,揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义,从而推进学与教方式转变的行动计划。 相似文献
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魏琴 《新课程学习(社会综合)》2012,(6)
一、为什么要"说"
1.学生的"说",是处理"学生自主学习"与"教师主导作用"的必然要求
有效教学的课堂是师生双方共享的教学活动,是在教师引导下,学生进行自我建构,进行有效探索、研究、理解并掌握知识的过程.课堂教学效果如何,不在于教师在课堂上讲了多少,而应是在一定的单位时间(课堂40分钟)内,达到既定的教学目标,使学生的学习结果和教学要求成正比.因此,有效教育的根本是发挥学生的主体作用,学生会学. 相似文献
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课本例题、课后习题的减少,探究性问题的增加是初中数学新教材的特点之一．面对新教材,如何在课堂45分钟里将知识点讲透、讲活对数学教师是很大的挑战。笔者以为,在课堂上把大部分的时间交给学生,让他们主动参与学习过程,师生在对活中不断建构知识的教学模式能更好地体现新教材的理念和目标．当然把时间交给学生不等于放任自流,而是要有的放矢。换言之,即是“以学生为主体,教师为主导”。 相似文献
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拾景玉 《新课程导学(上)》2015,(6):36
"学讲课堂"就是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去""讲出来"为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂。它确立了学生的主体地位,肯定了学习的重要价值,促进了教师教学观念和行为的变化,让课堂教学焕发了生命活力。一、放与收的平衡目前,教师们接受了"学讲课堂"的教育理念,开始冲破惯性思维的束缚,推进和实践"学讲课堂"。这时,新的问题暴露了出来,"学讲课堂"与传统课堂最大的区别是"开放", 相似文献
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崔广伟 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2014,(Z1):17-19
在新课程理念下,地理课堂是一个开放的场所,教师应努力让课堂"活"起来,让学生"动"起来,但要达到"形散而神聚",这就需要有效地构建课堂教学主线,将看似散乱的知识点"串联"起来,使课堂教学活动成为一个有机整体。一、课堂教学主线的含义教学主线是指教师在遵循教育教学规律的基础上,为了完成教学目标而创设的,帮助学生进行知识建构,贯穿在整个课堂教学首尾的一条明晰的学习线索。这条线索不仅能串起整个课堂的知识点,还能连接课堂教 相似文献