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课堂训练是学生数学学习的重要方式,巩固知识、掌握方法、提升技能、形成数学思维的主要途径.因此,我们必须通过具体的措施来改善学生的学习＂环境＂,借助高效的课堂训练提升学习效果.一、潜心钻研教材,确保贴近学情作为教师首要的任务是潜心钻研教材,明确教材的编写意图,对教材所有的知识点的分布、联系要有清晰的认识;其次,要清楚班级每位同学的学习水平, 相似文献
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正教材,是教师"教",学生"学"的主要依据.根据《课程标准》和《教学大纲》的要求,钻研教材,理解教材中体现的数学教学思想,挖掘教材中对教师有引导,对学生有启发的信息,以学生乐于、易于接受的形式展现给学生,是教师教学工作中必不可少的一部分.随着2011年版《数学课程标准》的面世,2012年5月人民教育出版社首次出版的七年级上册数学课本也呈现出与时俱进的新面貌.本文从一元一次方程中的一个情境问题出发,通过新旧教材内容的对比,结合自己多年的教学经验,谈几点对教材情境处理策略的思考. 相似文献
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<正>人教版新课标教材在二年级上册及三年级以上每册教材的总复习前一个单元都编排了"数学广角"的教学内容。教师教学"数学广角"的知识内容时,关键是将数学的思想方法进行渗透.让学生掌握解决问题的最佳策略。"数学广角"对培养学生的数学兴趣爱好起着十分重要的作用。一、对"数学广角"要有正确定位很多一线教师刚刚接触到"数学广角"时.根本不清楚它在教材中的地位和教学中应该怎样把握.出现了三种反面的教学态度。第一种认为.该内容是教材中新授知识的最后一个单元.地位不是那么重要.因此仅仅"一教而过".没有对教材进行深入的钻研和挖掘。第二种认为.该内容不适合放在基础教育 相似文献
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课改新视域:数学史走进新课程 总被引：1，自引：0，他引：1
李红婷 《课程.教材.教法》2005,25(9)
数学史走进新课程有重要的教育价值。数学史走进新课程的基本策略有:1.走进数学教材;2.走进数学教学;3.走进教师教育;4.创建中国的HPM。 相似文献
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教材是教师实施教学、实现课程目标的主要依据,也是学生进行学习活动的基础;教师对教材的理解和掌握程度,直接影响教学的效果.目前初中数学教材有许多版本,每一版本的教材都凸显编写者对数学、数学教育、特别是数学课程标准的理解与把握,这些教材都有自己的理念和特色,但同时也存在知识过度碎片化、内容过度肤浅化、教学过度技巧化这一现象.我们一线教师平时没有太多时间来系统学习数学教学理论,如果我们通过阅读理解不同版本的教材,弄明白教材编者的编写理念和意图,找出其各自的优点加以整合,再结合班级学生的实际情况进行教学设计,这样既有利于提高课堂教学质量和效率,达到数学教育的目的;同时又能充分发挥教师的主观能动性和创造力,提升教师的专业水平.下面以本人的一节市级公开课“合并同类项”为例,和各位同行分享交流. 相似文献
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小学数学教学法是一门既与数学又与数学论、心理学、逻辑学等有密切联系的综合性课程,其主要任务是研究小学应该“教什么”和“怎样教”,具体地讲,它有以下几点:1.明确小学数学教学的目的和要求;2.了解小学数学教材的基本内容、教材结构和各年级的教学要求;3.掌握小学数学的一般规律和基本方法; 相似文献
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张晓红 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):91
一、把握教材课堂教学设计应该以把握教材为前提.把握教材主要是把握教材内容、编者意图,把握知识生长点和教学重点.1.明确教学目标确定教学目标时,教师应特别注意要具体、全面.具体,就是教师在确定教学目标时,要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑,提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求.还应注意情感、态度和价值观方面的目标.就小学数学教育、教学而言,教师应更多地关注学生学习数学 相似文献
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文本解读是指教师对数学教材进行认真的阅读,在对教学内容细致分析和对教材意义精准理解的基础上,整体、科学、准确地把握教材、理解意图.具体解读过程中可以从知识维度、思想维度、价值维度三个层面对数学教材进行文本解读. 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(3):135-137
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。文章提出了梳理数学内容的结构关系,整体把握数学教材,解读数学知识等教材研读的策略,以提高数学教学效果。 相似文献
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数学教师的能力主要分以下三个层次: 第一层次:教育教学的基本能力教育教学的基本能力是每个教师应该必备的,由于数学自身的特点,又使得数学教师的这种基本能力有它自身的含义。数学教师的教育教学能力主要包含: 1.对教材进行教育加工的能力对教材加工能力主要包括对教材的灵活处理、分析综合和加工组织。分析教材的重点、难点和基本点。特别是处理数学教材,要有化繁为简、化难为易、化静为动、化抽象为具体的能力,使讲授的内容系统化和条理化,使抽象概念具体化和形象化。 相似文献
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美国《中学数学教与学》是初中年级数学教师教育"数学教学法"课程的教材,其特点表现为:单元主题以数学教学理论为线索呈现,单元内容以具体数学知识为载体展开并且以参与式活动的形式组织教学活动.该教材对我国的数学教师教育有如下启示:数学教师教育课程应以数学知识为载体学习数学教育理论;数学教师教育教材应突出教学方式的示范性,体现做中学,在数学教学活动中学习数学教学方法;数学教师教育应注重教师学科专业素质的提升. 相似文献
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课堂教学改革是课程改革的关键部分。当前的农村初中数学课堂教学中主要存在数学教学观定位有偏差,数学教材调适使用观不强,教学设计专业化能力欠缺,课堂提问频繁且效率低下,教学方式简单化且流于形式等问题。其解决策略为:进行教学观念反思,树立先进的数学教学观;强化教材文本批判意识,增强教材调适使用能力;开展针对性的教师培训,促进专业化能力发展;增强课堂提问的时效性,追求高效提问质量;优化组合教学方法,促进有效数学交流。 相似文献
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是<数学课程标准>的具体体现,是落实<数学课程标准>和实现教学计划的重要载体;也是教师教学的主要依据和学生学习活动的重要材料.笔者是一名普通的乡镇数学教研员,经常深入到农村小学开展常态课调研活动,也有较多机会参加镇、县、市等学校的公开研讨观摩活动.笔者对自己近3年的听课笔记作了详细的统计后发现:当前小学数学教材使用,特别是公开教学中的教材使用,存在开发过度现象. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
小学数学来源于生活,并服务于生活,面对当前社会信息飞速发展的状态,教师应该寻求更能激发小学生学习数学兴趣的方法,从小学数学生活化教学的原则着手,认为小学数学教学要从生活实际出发,应该高于生活,更应该服务于生活。同时探讨了小学数学生活化的策略,认为树立生活化的教学理念是小学数学生活化的前提;善于挖掘教材贴近生活,是小学数学生活化的基础;探究提问的策略和技巧,是小学数学生活化的关键;善于具体学生具体分析,是小学数学生活化的保障。 相似文献