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机遇总是垂青那些有准备的人,写好教学论文本没有“捷径”可言。一线教师要写好教学论文,惟有自己在平时多读、多做、多写、多改,“以多取胜”。 相似文献
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林振强 《福建基础教育研究》2011,(12):29-29
《语文课程标准》指出,作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”而农村学校学生写作文存在怕写、厌写的畏难情绪,不敢于写、不乐于写、不愿意写。为此,在作文教学中,注重把注意力放在写作的实践上,主张多写多改,逐步做到乐写、会写、愿写,变“要我写”为“我要写”。 相似文献
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进入高年级,作文成了困扰师生的难题。有的教师主张多观察、多读书;有的主张多写多练;有的主张以说促写;有的主张作文指导课生动活泼,让学生放开手脚,尽情地去想象,愉快地作文。习 相似文献
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过去,我们总是强调学生习作的次数,要求多写多练。但是,如何提高习作效益,让学生的习作观念由“写完为止”转变成“写好为止”？ 相似文献
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写作作为语文教学的一个重要环节,历来是教学的一个难点,如何提高学生的写作水平,一直是广大语文教师研讨的课题。“多写、少批、重评改”的教学原则,为我们提供了写作教学的依据。“多写”是教师们所重视的,每天一篇日记,每周两个小作文,两周一个大作文,可谓“多写”,但收效仍不大,其原因就是教师忽视了“评改”这一写作的重要环节。 相似文献
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莫秋萍 《桂林师范高等专科学校学报》2006,20(3):154-155
小学作文教学,必须重视学生书面语言的训练.要让学生多写、多练、学会仿写、缩写、继写、即兴作文,写人、写事、写物、坚持写日记.只有加强这些方面的训练,才能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础. 相似文献
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中学生作文“怕写”“假写”的根源不完全在于学生词汇贫乏,而主要在于缺少素材“无米可炊”。改变目前学生作文状况的办法是:多说,学生从感兴趣的话题说起,规定内容每天一说;多读,从文学宝库中去汲取营养;多写,确定话题让学生去写,说与写结合;多评,师生共同评价作文,交流写作文的方法。 相似文献
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识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写,多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。 相似文献
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巴金先生说：“写吧,只有写,你才会写。”我在教学实践中体会到,多写多练是提高学生写作水平的重要途径。练多了,就能触类旁通,熟能生巧。每学期我总是有准备、有计划、有目的地让学生进行多种形式的练习。但是多写多练应在不加重学生负担的前提下,所以要有目的、有计划。 相似文献
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余黎明 《中小学信息技术教育》2009,(9):47-47
写教学随笔是我规定自己每周必须完成的事情。有时每天课后写点儿,有时一周写上几篇。不求多、不求精,日复一日,课就这样上着,随笔就这样写着。某一天,我突然感觉到我的教学随笔中缺少些什么。于是,我把以前写的找出来一篇篇看。我明白了,那些随笔更多的是从教学流程是否合理与顺畅、教学任务是否恰当与有效、学生作品是否完成与美观等角度来写的。 相似文献
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江苏语文高考卷作文七十分,所以作文教学成了语文教学的重头戏,作文得高分则语文得高分。所以现在不少老师非常重视学生的写作训练,要求学生每周写一篇作文,甚至要求每天写一篇。要写好作文多读多写固然很重要,但总是机械性训练,会使学生厌恶写作,不能调动起学生的写作积极性,想学生写好作文谈何容易？ 相似文献
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进入新课程改革以来,语文教学界提出了"多认少写、认写分开"的教学方法.目的是让小学生在较短的时间内,多认识一些汉字,同时降低写字的难度,提高写字的质量. 相似文献
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我国著名语言学家朱德熙认为．要写好作文,就必须多读多写,而且要“有分析地多读,多写”。如果教师没有意识到阅读教学与写作教学的密切关联．就不能很好地引导学生对课文做有价值的阅读与思考,课文成为摆设,以致学生产生学课文没什么用的错误认识。那么,如何把作文教学与阅读教学有机融合,在日常阅读教学的潜移默化中提高学生作文能力呢？关键就在于如何发挥读对写的指导作用了。 相似文献
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中学生作文“怕写”“假写”的根源不完全在于学生词汇贫乏，而主要在于缺少素材“无米可炊”。改变目前学生作文状况的办法是：多说，学生从感兴趣的话题说起，规定内容每天一说；多读，从文学宝库中去汲取营养；多写，确定话题让学生去写，说与写结合；多评，师生共同评价作文，交流写作文的方法。 相似文献
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要有效地提高学生的写作水平,提高语文教学效率,读写结合无疑是理想的途径。长期以来,我不断尝试,坚持以读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,效果极其明显。学生从厌读怕写到喜读爱写,全面提高了读写能力。 相似文献
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要想写好作文,必须在"多"字上下工夫."多",有多种含义,诸如众所周知的多读(读书本、读社会、读人生等)、多记、多写、多思等.本文则是从另外一个角度来谈--"写多",即对不善于写作的学生教他如何把作文写得长,写得多,哪怕废话连篇.试想,如果学生连废话都不会写的时候,却让他写精品佳作,无疑就是拔苗助长,建空中楼阁.其道理一如小孩学走路,在小孩连走都不会的时候,就让他学跑,结果肯定是摔跟头,而摔的结果就可能是以后连走都不敢了.学生们的"作文恐惧症"也是同样的道理.教师在学生们连写都写不出的时候,就提出遣词造句、层次过渡、结构安排等高要求,这不仅达不到预期的效果,而且会加剧学生对作文的畏难乃至厌恶之情. 相似文献