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本文通过校企合作项目"定向班"课程开发实践,展示"工作过程导向、职业能力本位"的课程开发模式。通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析,提炼出曲型工作任务和职业行动能力;让学生在做学一体的过程中学习相关知识,发展学生的职业能力。 相似文献
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林松华 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2016,35(6):158-160
微课是一种新的教学范式。在现代汉语教学实践中,把微课带进常规课堂,可以让课堂教学展现新的活力,加强学生自主学习的意识,帮助学生实现从"主动预习"到"主动阐述"再到"主动总结"最后到"主动实践"的学习过程,促进学生有效学习。开发现代汉语微课并开展现代汉语微课实践,也会在一定程度上提高教师的专业技能。 相似文献
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黎晓伟 《南宁职业技术学院学报》2009,14(4):41-44
通过阐述基于工作过程的学习领域课程理论及工作过程系统化课程的基本开发思路。提出以应用翻译工作过程中的典型工作任务为载体,分析工作任务与知识、技能的联系,设计、创建与课程相应的学习情境,教师按照"资讯→决策→计划→实施→检查→评估"完整的"行动"方式来进行教学,形成以学生为中心理论实践一体化的教学模式,为学生提供体验完整工作实践过程的学习机会,实现了职业教育的教学过程与工作过程的融合,最大限度地培养学生的职业能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(2)
基于行动导向的教学观核心在于"通过行动来学习",教学过程强调通过模拟实际的工作任务及其工作过程来提高学生的职业能力。幼专英语教学改革在行动导向教学法应用方面进行了有益的探索,开发了基于行动导向的英语教学实践模式。 相似文献
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正【编者按】"课例研究是一种以课例为载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式"。具体地讲,课例研究是在专业理论引领下,同伴互助、实践反思的过程,紧紧围绕"问题"引发出新旧教学理念在研究过程中发生的碰撞和交锋,为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建合作的平台。在此过程中,教师是课例研究 相似文献
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基于工作过程的高职课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
基于工作过程的课程开发是实现现代职业教育教学目标的关键.该课程开发强调工作过程的完整性、遵循职业成长的规律性、注重理论与实践的融合性;该课程能真正做到融"教、学、做"为一体,提高学生对工作过程性知识的学习,从而提升学生的职业竞争力.但目前在我国,开发基于工作过程的课程还存在着职业教育保障体系不够健全、实践条件有限、教师工作实践能力不够强等问题有待进一步探究. 相似文献
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行动导向教学模式下,教师角色的转换,已成为职业教育课程与教学改革的关键环节。而实施行动导向教学工作过程,发挥教师对学生学习行动的组织者、引导者、咨询者作用,必须开展有计划地职业培训,全面提高教师的综合职业素质,着力打造职业教育"名师"群体。 相似文献
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正近年来,烟台信息工程学校以行动导向教学理论为基础指导实践,探索形成了以"在行动中感悟,在感悟中成长"为核心的行动感悟教学理念。在公共基础课教学中,开展了"入情化"教学探索,入教情、入学情,让教师动起来,让学生动起来,形成了"师生互动高效有趣"的课堂教学模式,提高了学生的学习兴趣和积极性,有效解决了学生不爱学习的问题。 相似文献
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“基于工作过程以行动为导向”的学习领域课程方案设计——建筑工程技术专业学习领域课程方案 总被引：2，自引：0，他引：2
学习领域课程指的是工作过程系统化的课程,工作过程导向是"学习领域"课程方案的基础。学习领域课程方案的设计,是对学科体系下课程方案的结构和按照工作过程为导向的行动体系下的重构。在课程方案实施过程中处理好教师的教学能力和实践场所两大教学资源,才能更好地实施学习领域课程,突出学生职业能力的培养,以应对现代企业对职业人才的需求。 相似文献
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"有理数加法"的教学,在性质上属于概念教学,历来是难点课例,教师难教,学生难学。比较省事的办法是:列举简单事例,尽快出现法则,然后用较多的时间去练习法则、背法则。本节课在设计时要体现"概念形成的过程",尽量让学生进行体验性学习,采用让学生观察、实践、探索、发现的学习方式,引导学生独立思考,自主学习。 相似文献
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所妍 《黑龙江教育学院学报》2014,(12):57-58
文秘实务与案例是以一定的实践能力为主要目标,培养中职文秘专业学生必备的理论知识的具有综合性、应用性的课程。行动导向教学法是让学生在做中学,用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习的教学方法。在文秘课程中尝试运用行动教学法,不但可以激发学生的思考学习兴趣,还可以以任务驱动为基点在课上、课下进行实际操作,提升学生的文秘职业素养。 相似文献
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<正>"课例研究"是以具体的课程为研究对象,重点解决课堂教学实践中存在的问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程,是一种实践研究和行动研究,是教师课堂教学轨迹的真实反映。笔者参与了苏州工业园区教师发展中心组织的一次课例研究展示活动,课程研究以"如何让数学学习迁移更有效"为主题,以"反比例函数的图像"为教学内容展开研讨,现就课例研究流程和个人反思进行总结,以供同 相似文献
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<正>综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动,关注的是学生能在实践中学习,在实践中获取知识和能力,在实践中体验情感并发展个性品质。那么如何让综合实践活动因"实践"而精彩起来呢?一、让实践有"实"实践课,顾名思义,重在"实践"。然而,据笔者了解,目前各个学校开设的综合实践活动课最常见的有这样两种课型:一种是制订计划型。即学生坐在教室里,由教师将这堂综合实践活动课研究的主题告诉学生,然后学生们分小组讨论活动目标、任务分配、任务过程等。 相似文献
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《数学课程标准》指出:"数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,是教师和学生之间的互动过程,是师生共同发展的过程。"课堂上学生不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人,是学习的主体。让课堂因学生而鲜活,让课堂因生成而精彩,这是我们一线教师在教学实践中孜孜不倦追求的目标。笔者曾执教三年级上册《秒的认识》这一内容,课上学生的几处精彩"生成",展现出智慧的火花,至今让令人难忘。 相似文献
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对现代汽车运用与维修专业人才的培养重要理念就是工作过程系统化。它的出发点主要就是按照企业实际工作的任务开展"工作过程系统化的教学"目标课程,让学生在学习中工作,工作中学习。教学理念就是把职业任务和行动过程为课程内容,建立完整的教学内容,理论教室和实践操作教室有机相结合的教学模式。 相似文献
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当今,工作过程本位的课程改革浪潮强调基于工作过程的课程观、行动导向的教学观、学习情境的建设观。基于工作过程的课程设计方法打破了传统学科系统化的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,在培养目标中强调创造能力的培养,而不是被动地适应能力的训练。"实训"是在学校能控的状态下,按照人才培养的规格要求,对学生进行的职业能力训练的教学活动。"实训基地"是课程实施的环境支撑,是学校开展实践教学、技能训练的重要条件,它的设计开发理应基于课程改革的工作过程导向。 相似文献
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《当代德国职业教育主流思想研究》课题连载(Ⅲ)德国职业教育学习领域的课程方案研究 总被引：2，自引：0，他引：2
20世纪职业教育课程几经改革始终未能跳出学科体系的樊篱.为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业 教育职业属性的课程模式,1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为"学习领域"的课 程指南.所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程.1998年马格德堡大学巴德(Bader)教授及慕尼黑 大学斯罗安讷(Sloane)教授通过两个典型试验,进一步细化了学习领域课程的开发方案,其目的在于对以要 素形式、结构取向和认知复制构成的课程模式进行改革,强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知 识--经验的重要地位,同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的"行动"中自我建构而 获得.这一课程方案由工作过程导出"行动领域"再经教学整合形成"学习领域",并通过具体的"学习情境"来 实施,具有整体性、合作性、个性化的特点.工作过程导向是"学习领域"课程方案的基础. 相似文献
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在多年的教育教学实践和督导活动中,我认识到一堂好的数学课应当是一堂问题课,一堂实践课,一堂答疑纠错课,最终是一堂学生认识的升华课。教学过程应当是教师对学生情感的引导和启动过程,是学生的思维在教师的指导下得以锻炼的过程,是学生能力的形成和发展过程,是学生学习和认知方法的养成过程,也是学生的收获过程。下面,笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。一、一堂数学课应当是教师提出问题,引导学生解决问题的"问题课"数学离不开问题,问题是数学的"心脏"。为 相似文献