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“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前“信息传递”方式．以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善：倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用 相似文献
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翻转课堂作为一种新型课堂革命的产物,合并了在线教学与实体课堂的优势,以更高的质量实现教学效果.文章探索翻转课堂的实施形式,构建翻转课堂的实施路径,提出了"固定学时全翻转"和"差异化部分翻转"两种翻转教学模式,并基于此给出了更为多元化的教学评价.在由"教"到"学"的转变过程中,翻转课堂体现以"学生为主体",实现教师主导下的学生自主式、参与式、探究式、合作式学习. 相似文献
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现有关于翻转课堂的研究大多聚集在概念、优势以及模式的构建,翻转课堂的学习评价是检验翻转课堂实施有效性的重要依据。专家学者也越来越重视多元化、基于过程的新型评价方式,并制定相关标准与评价体系。但在实践中仍缺乏有效的方案以支持具体评价方案的实施和相关的技术。本研究以"多媒体课件设计与制作"课程实践翻转课堂教学为例,结合多元智能理论指导课堂评估的原则,构建具体化、实践化的翻转课堂学习评价方案。利用Moodle的测试、讨论、报表与日志、互动评价与电子档案袋等功能,实现对学生在线学习活动的跟踪。通过对活动记录的统计,形成基于多元智能的翻转课堂学习过程评价依据,并构建了多元化的、具体的、基于过程的翻转课堂评价指标体系。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
"翻转课堂"在20世纪初产生于美国,近年来逐渐在我国推广流行。"翻转课堂"依托信息技术,以互联网为媒介,利用课前组织学生观看视频预习;课中教师以引导、解答为主的方式,组织学生自主学习;课后运用互联网,继续进行交流和教学评价。要实现"翻转课堂",首先需要教师具备过硬的信息技术素养,所以,教师应积极学习、锻炼,努力提升这种素养。 相似文献
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翻转课堂采用学生课下视频学习、课上教师解释答疑和组织活动的方式进行教学,运用多种评价方式促进学生自主学习。"大学生就业指导"课程实践性强,学生个性化需求高。翻转课堂能在教学过程中因材施教,发挥学生的主体性,激发学生学习动机,提高教学效果。 相似文献
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翻转课堂能为学生提供更多主动参与学习的机会,其越来越受到国内高校教师的关注。通过分析《面向对象程序设计》课程教学现状,根据翻转课堂理念进行教学模式改革,完成基于项目导向的翻转课堂教学设计、基于小组学习的课堂教学过程设计、学生自学平台设计、过程评价与结果评价相结合的课程考核设计。实践表明,翻转课堂实现了“以学为主”的探究式转变,课程教学质量显著提高。 相似文献
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《现代教育科学》2019,(8)
为了弥补翻转课堂的教学效果仅以综合成绩进行衡量的局限,通过问卷对传统课堂方式与翻转课堂方式下大学生的学习效果主观感受进行统计分析,发现"雨课堂"技术的翻转课堂能够显著增加大学生的课堂学习收获。在教师专业理论水平和实务水平为中等,学生为非学生干部、对课程学习兴趣不大的情况下,"雨课堂"技术的翻转课堂教学对学生课堂学习收获的影响尤其明显;而在教师理论知识水平和实务水平高,学生为干部、对课程兴趣较高的情况下,"雨课堂"技术的翻转课堂方式并没有显著增加学生的课堂学习收获。由此,在推广"雨课堂"技术的翻转课堂的同时,进一步提高教师的理论知识水平、实务能力,提高学生的学习兴趣也是不容忽视的。 相似文献
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及时、精准、个性化的评价是课堂教学的重要环节之一,并具有鉴定、反馈与激励的功能。基于融合性评价的"以评优学"实践是立足科技赋能、精准供给的教育理念,从"对学习的评价"转变为"为学习的评价",实现评价的方式与学习目标相互匹配。基于融合性评价的"以评优学"运用过程性、实证性的评价方式,通过课堂自动评价数据采集平台观察课堂学生的学习过程,观察的结果能够持续地反馈给教师和学生,实现对课堂教学过程大规模常态化的质量监测,建立量化评价数据可视图,反映学生学习变化的实证材料。关注学生课堂丰富而又有价值的学习过程,及时获取学生学习实证,用融合性评价体系优化学生学习的智慧课堂教学,促进学生核心素养的全面提升。 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(1)
现有翻转课堂实践研究存在两个局限:对文科课程缺乏关注;缺乏对课堂氛围、学习兴趣、学习过程、能力发展、学习满意度等维度影响力的探究。以《有效教学》课程为例从教学过程设计、教学评价设计角度构建了融入合作学习的文科课程翻转课堂教学模式,为文科课程实施翻转课堂提供了模式参考和经验借鉴。通过双组对比准实验研究,验证了文科课程翻转课堂教学模式的有效性:让教学走向互动、探究、和谐,激发学习的自主性和主动性,促进学生对知识的深化理解,培养学生的交流与合作能力,提高学生的学习满意度。实证研究表明,文科课程翻转课堂的有效实施,在具备"优质学习资源的支撑、学生较强的自学能力、充足的课前学习时间、教师较高的教学素养"等必要条件的基础上,教师还需要努力做到:教学翻转注意"内容适宜",教学设计务必"因课制宜",教学实施确保学生高度参与,教学评价需兼顾过程与结果。 相似文献
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"翻转课堂"教学模式是强调学生自主学习的由下而上的教学模式,基本顺序是:课前自学、课堂互动、课后活动。以"flash动画制作"课程为例,将微课程作为主要课前自学内容,课堂中采用以学生为中心的教学方法,并践行多元评价。"翻转课堂"强调学生课前的自主学习,如何提高学生自主学习的兴趣是实施该教学模式过程中值得探索的问题。 相似文献
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在翻转课堂中采用过程性评价对传统考核方式进行改革,可以全面客观地评价教师教学和学生学习效果,发挥评价考核的指导作用,从而有利于应用型人才的培养。以高校经济地理学为例,基于过程性示范课程"四位一体"的目标评价体系,探讨翻转课堂中的过程性考核评价方式,最终实现优化课堂教学效果。 相似文献
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《南阳师范学院学报》2015,(11):64-67
翻转课堂通过对高校管理类课程传统教学模式的翻转重构,更加突出了能力训练目标,在提升学生团队协作能力、增加学生课堂参与度、提高学生心理资本的构建方面效果显著。但翻转课堂模式未必适用于所有的课程;翻转课堂的实质不是传统的"课上教授"与"课下作业"时空次序的翻转重构,而是学生学习方式的深刻转变,在实施过程中还应注意学生负担问题和教师的内在激励等问题。 相似文献