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数学错误信息从心理学角度讲是指数学教育工作者与学生个体在教育教学认知互动过程中的偏差或失误."错误"伴随教育教学的始终,它有时发生在学生方面,有时发生在教师方面."错误"包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观反映了个体的心理特点.教师善于挖掘并运用形形色色的错误信息作为课程资源,将会给课堂教学带来生机与活力,更有效地促进学生健康发展. 相似文献
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随着新课改的不断深入,教学观念的不断更新,教师已明确认识到学生是课堂教学活动的主角,然而由于学生的认知方式与学习能力的差异,出现错误就成为一种必然。因为这种错误是学生在探究过程中亲历的产物,包含学生在认知过程中产生的信息和已有经验,能够客观地反映学生个体的心理特点和认知水平,所以,在地理教学中合理利用差错,挖掘并运用好这些形形式式的错误,可以让课堂因错误而精彩,让学生在错误中快乐成长。 相似文献
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教学过程中的"错误"是指师生在认知过程中出现的偏差或失误,它总是伴随在教学过程的始终."错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点.因此学生的"错误"都是有价值的,基于"错误"的教学也必将是高效的. 相似文献
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教学过程中的“错误”是指师生在认知过程中出现的偏差或失误．它总是伴随在教学过程的始终。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此学生的“错误”都是有价值的．基于“错误”的教学也必将是高效的。 相似文献
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心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”在平时被教师所忽视的学生所犯的各种错误中,就包含了大量学生在认知过程中产生的信息,它反映了学习个体的心理特点及认知水平。课堂教学中,它对反馈学生的学习情况,指导教师对教学方案做出适时的调整,有着不可替代的作用。教学中,教师要及时抓住... 相似文献
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傅雪平 《中学物理教学参考》2007,36(1):9-11
所谓“错误”,指认知过程中的偏差或失误。错误伴随教学过程的始终,只要有认识,就会有错误,错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观地反映了个体的心理特点．错误可以分为两种：一是真实性错误,二是艺术性错误．真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误．这种错误,其中可能包含合理、创造性的成分．艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误．这种错误有利于激发学生认知兴趣,有利于考查学生的思维过程,体现教学过程中学生的主体性． 相似文献
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心理学家盖耶说过:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。在平时被教师所忽视的学生所犯的各种错误中,就包含了大量学生在认知过程中产生的信息,它反映了学习个体的心理特点及认知水平。 相似文献
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所谓“错误”,指认知过程中的偏差或失误.错误伴随教学过程的始终,只要有认识,就会有错误,错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观地反映了个体的心理特点.而在学生眼里,“差错”意味着失败,意味着耻辱.很多学生把错误和耻辱联系在一起,值得注意的是认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加.正因为如此,学生非常担心出错,甚至有学生会产生一种恐惧感,很多学生担忧会出错会受到同学歧视,因而不敢在课堂上发言.而在一些教师眼中,也往往会认为学生的差错,是自己教学的不成功. 相似文献
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沈健霞 《数学学习与研究(教研版)》2009,(7)
不少教育专家指出:教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教育资源则是在课堂中产生的.这其中,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教育资源.课堂是学生试错的殿堂,教学过程是师 相似文献
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陈利中 《常熟理工学院学报》2004,18(4):123-124
化学教学的任务,是使学生了解化学事实,理解化学概念,获取探究化学问题的方法,而学生在认知过程中经常出现的错误,对学生的学习心理会产生消极影响.因此,对产生错误的原因进行分析,将有助于找到减少错误产生的方法. 1常见错误分析 学生在学习过程中出现错误,是学生认知过程中必然会出现的一个阶段,对错误的不断纠正和修复,体现了学生认知结构的不断完善,认知水平的不断提高. 相似文献
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有认知活动,就会有错误发生。在学生认知过程中,出现一些错误是难免的。对于学生的错误,只要教师引导得当,往往会转变成有效的学习“催化剂”,能帮助教师了解学生的认知特点和认知水平,调整教学思路,生成新的教法,激发学生的学习兴趣,培养学生的发现意识和创新思维,促进学生学习进步。一、巧用错误,激发学习兴趣学生学习内驱力的最好激发是源于学生对所学材料的兴趣。学生学习中产生的错误,来源于学生学习活动的本身,是具有特殊教育作用的学习材料。它来自学生,贴近学生,教学时又回到学生的学习活动中,对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知… 相似文献
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何如涛 《河北理科教学研究》2008,(3)
"错误"资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错"、"思错"和"纠错"过程中生成的课程资源.心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,珍视并合理开发利用课堂教学中的"错误"资源,不但能促进教学反思,优化教学评价,而且能有效地推动教学创新,促进学生的发展. 相似文献
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吴进香 《华夏少年(简快作文 )》2008,(6)
所谓错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体认错、思错和纠错过程中生成的课程资源。人们常说垃圾是放错地方的宝贝,因此,教师在教学中应留心捕捉和筛选学生在学习 相似文献
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错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错""思错"和"纠错"过程中生成的课程资源。在小学数学课堂教学中,合理利用错误资源,既有利于锻炼教师的教学机智,又有利于学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方 相似文献
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行为主义教学理论认为,学生应该在不断的纠错中逐步走向正确.教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教育资源则是在课堂中产生的.这其中,学生在学习过程中出现的错误,就是一种教育资源.挖掘出这份资源,能变废为宝,能让学生在不断纠错中不断进步.俗话 相似文献
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课堂教学是一个动态生成的过程。师生在这一过程中有时会产生认知偏差,甚至是失误。而这些偏差或失误作为宝贵的教学资源,往往被一线教师所忽视。教育专家说:"课堂上的错误是教学的巨大财富。"在数学课堂教学中,如何敏锐地捕捉有价值的"错误资源"并巧妙地加以开发和利用,从而变其为促进学生发展的有效资源呢?一、知错认错,让"错误"绽放 相似文献
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教材是实现课程目标、实施课堂教学的重要资源,但不是唯一的资源。更多的教育资源是在课堂中产生的动态生成资源,这其中也包含着学生在学习过程中出现的错误,如何有效巧妙地抓住学生的无意"错误",让其成为提高课堂效 相似文献