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《实验室研究与探索》2016,(1):97-101
定义一种电路图特征向量及其提取,提出了一种电路图比对方法,实现了二维电路图形信息到一维字符信息的转换。通过比对电路图特征向量,可以判别两电路图是否一致。将所提出的电路图比对方法应用于模拟电路设计练习系统的开发,实现了电路设计练习的对错自动评判。实践应用表明,电路图比对方法简单有效,所开发的练习系统深受好评,有较好的应用价值和推广前景。 相似文献
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本文归类分析2011年全国及各独立命题省市高考试卷中出现的力学平衡类问题,给出了详尽的讨论与基本的应答策略,得出这类问题的发展趋势与变化规律,指出了2012年物理高考备考的力学平衡类问题的基本方案. 相似文献
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Protel 99在电路图设计方面应用是非常普遍的,但传统的教科书很少介绍其系统设置方面的问题和使用技巧.本文介绍了该软件在系统设置中设置字体、添加工具条、自制汉化菜单的方法,并介绍了电路图拷贝、元件序号编辑的使用技巧. 相似文献
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在对振动型弹簧类复杂问题进行界定的基础上，揭示了这类综合性问题的本质特征和导致其复杂的根本原因，提出了以画振子关键位置示意图为核心的化解此类难题的有效策略，并通过两个案例的分析，说明了解题策略的具体应用。 相似文献
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Protel 99在电路图设计方面应用是非常普遍的,但传统的教科书很少介绍其系统设置方面的问题和使用技巧。本文介绍了该软件在系统设置中设置字体、添加工具条、自制汉化菜单的方法,并介绍了电路图拷贝、元件序号编辑的使用技巧。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
物理是初中生学习的重要科目之一,难度较大。尤其是电路图知识,既是必考点又是教学重难点。对初中物理电路图知识的教学进行了分析,从三个方面详细阐述了初中物理教师如何降低电路图知识的难度,提高课堂的效率,从而帮助学生完全掌握电路图知识。 相似文献
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在教学过程中,电气类教师经常需要绘制电路图,但绘图软件对教师而言总是存在一些不便.利用AutoCAD的块功能创建有属性的块——电气图形符号,能高效、快捷绘制各种电路图,容易掌握,方便交流、合作,非常适合教师使用. 相似文献
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用传统的教学法学生难以掌握电路图的识读方法,而任务驱动教学法则让学生带着任务学习,边做边学,通过典型电路图的学习,逐步掌握电路图的识读规律,是进行汽车电路图识读教学的好方法。 相似文献
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基于蔡氏电路和蔡氏二极管电路,构建蔡氏电路数学模型．利用仿真和数值计算给出双涡卷吸引子的相图、时域图和频谱图,并分析在平衡点处的动力学特性．研究结果表明：在一定参数和初值的条件下,可以产生双涡卷吸引子,且蔡氏电路输出波形是非周期的、不可以预测的,对初值具有敏感性,其频谱是连续的． 相似文献
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传统的手工方法绘制电路图和印刷版图,劳神费力且不规范,稍有不慎,前功尽弃。利用最常见的 Windows附件中的“画图”工具,预先建立一个“符号和网格”文档,做出的电路图形不逊色于专用绘图软件。 相似文献
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Multisim软件用软件的方法虚拟电子与电工元器件和仪表,是一款用于原理电路设计、电路功能测试的虚拟仿真软件。病房呼叫系统的设计是数字电子技术课程中一个典型的综合应用电路。以病房呼叫系统设计为例,介绍Multisim10在综合应用电路仿真设计中的应用。给出了运用Multisim10软件绘制的电路原理图和仿真结果。 相似文献
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卢厚元 《十堰职业技术学院学报》2012,25(2):109-112
学生组装的万用表,在常见故障中出现最多的是电阻测量电路,其次是交、直流电压和电流检测电路。故障根源主要是元器件错装,焊接缺陷和接触不良。维修的方法是按电路图正确装配以纠正错装,采取重焊或搭桥等手段消除焊接缺陷,通过改造电刷结构以消除接触不良。同时电路的检修还要遵循一定的顺序。 相似文献
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Conventional circuit analysis courses are generally taught by electrical engineering instructors in a proprietary fashion. The underlying reasons for this state of affairs are history and utility; circuit theory was developed from a consideration of electric circuits and found its most important area of application there. Intrinsically, however, circuit theory is no more "electrical" than arithmetic is "financial." This paper explains the basis for an abstract circuit course "abstract" in the sense that the circuit connotation is not necessarily electrical but may, with equal validity, be mechanical, acoustical, thermal, etc. Generalized circuit variables are classed as either potential or flow variables, and generalized circuit parameters are then categorized according to their behavioral equations (Hooke's Law, Ohm's Law, Fourier's Law, etc.). A simple systematic method of finding a circuit diagram for a system composed of such parameters is shown. 相似文献
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本文旨在通过对作品畅销现象的分析,从社会需求和精神需求的角度来揭示当今社会的人文特点(后现代性)和人们精神上的缺失,并对文本的审美特点作了细致的分析。 相似文献
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介绍一种利用多功能前端测量电路采集数据来完成多种工程量的测量，并将测量的数据调制到两根电源线上使电源线同时作为数据线，实现与远端上位机控制板单向通信的单片机控制的硬件电路。电路基于单片机最小系统的设计，在智能自动化仪表可完成多种信号的测量，且比模拟的二线制变送器抗干扰能力强，有较好的实用价值。 相似文献
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杨源淦 《赣南师范学院学报》1988,(Z2)
本文通过三种负反馈类型的具体例子同时介绍了两种分析方法,即方框图法和等效电路法。通过比较可见,在分析单级负反馈大器时,等效电路法比方框图法更简捷。此法直接从等效电路出发,列出方程,然后求解。不但可以节省时间,而且两者结果一致。 相似文献
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Andrew F. Heckler 《International Journal of Science Education》2013,35(14):1829-1851
We conducted a series of experiments to investigate the extent to which prompting the construction of a force diagram affects student solutions to simple mechanics problems. A total of 891 university introductory physics students were given typical force and motion problems under one of the two conditions: when a force diagram was or was not prompted as part of the solution. Results indicated that students who were prompted to draw the force diagram were less likely to obtain a correct solution than those who were not prompted to solve the problem in any particular way. Analysis of the solution methods revealed that those students prompted to use a diagram tended to use the formally taught problem‐solving method, and those students not prompted to draw a force diagram tended to use more intuitive methods. Students who were prompted to draw diagrams were also more likely to depict incorrect forces. These results may be explained by two factors. First, novice students may simply be more effective using intuitive, situational reasoning than using new formal methods. Second, prompting the construction of a force diagram may be misinterpreted by the student as a separate task, unrelated to solving the problem. For instruction, the results of this study imply that ignoring students’ prior abilities to solve problems and their necessary developmental stages in learning formal problem‐solving techniques may lead to serious mismatches in what is taught and what is intended to be learned. 相似文献