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1.
本文从教师职业的特定要求需要教师开展研究、教师的角色地位要求教师不断研究、教师作为一个生命体需要不断学习和研究及教师专业素质的提升需要教师具有研究的意识和能力等方面,论证了教师专业发展需要教师成为研究者及教师应当成为实践研究者和合作研究者,并提出了教师成为研究者的策略,以适应基础教育新课程改革的需要. 相似文献
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在教育研究中,不少学者运用历史研究法存在误区。历史研究法要求研究者一定要广泛搜集材料,尤其是重视原始材料的搜集,仔细核查材料的真实性;要求研究者能够深入到具体的社会情境中,进行分析与思考;要求研究者关注材料的时间性和地域性;要求研究者综合看待材料的价值。研究者只有遵循研究方法运用的基本要求,才能提高研究成果的质量。 相似文献
3.
马克思把理论的“彻底性”作为理论产生战斗力的前提。“彻底的”教育理论对研究者的价值选择、方法论与实践取向提出了要求。价值性要求研究者采取人民性的研究立场与公共性的价值取向：方法论要求研究者摈弃“科学主义”,坚持人文主义式的研究范式;实践性要求从国外教育理论的包围圈中突围,建构属于中国的教育问题群,处理好国际化与本土化的关系。 相似文献
4.
主体间性概念的提出,给心理学研究带来了新的转变.心理学研究是一种交往行为,所以其中必然存在主体间的问题.心理学的主体间性存在于交往之中,它表现为主体间的双向度的关系.心理学主体间性的转向就是按照交往理性的要求寻求一种交往关系,要求建立在研究者与被研究者之间、研究者之间以及被研究者之间开展交往关系. 相似文献
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成为研究者是中小学信息技术教师专业发展的必然要求。从对信息技术教师为什么要成为研究者这一根本性问题的回答人手,提出信息技术教师要成为反思型实践研究者,并分析了信息技术教师与研究者之间的距离,最后从多个方面提出了信息技术教师成为研究者的途径与方法。 相似文献
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主体间性是20世纪以来西方哲学中凸现的一个范畴.主体间性概念的提出给心理学研究带来了新的转变.心理学研究是一种交往行为,所以其中必然存在着主体间的问题.心理学的主体间性存在于交往之中,表现为主体间的双向度的关系.心理学主体间性的转向就是按照交往理性的要求寻求一种交往关系,要求在研究者与被研究者之间、研究者之间以及被研究者之间开展交往关系. 相似文献
7.
李晓阳 《黔南民族师范学院学报》2008,28(2):42-45
教育研究具有独特的研究性质、任务、目的和功能。这就要求教育研究者在实施教育研究的过程中要遵循教育研究求真崇善的本性,恪守体现教育研究真谛的学术道德规范。教育研究者遵守教育研究中的学术道德要求,需要学术观念规范、学术制度规范、学术环境规范等方面的保障,以使教育研究者遵守学术道德成为研究者的自律意识和行为。 相似文献
8.
解读"教师成为研究者" 总被引：1，自引：0，他引：1
教师成为研究者是一种新的教育理念,通过对教师成为研究者的必然性、可能性及其能力要求等方面的论述,使人们从真正意义上认识教师的研究者身份。 相似文献
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当前,学界对于"教师成为研究者"这一命题所涉及到的"怎样的教师成为研究者"、"教师成为怎样的研究者"以及"教师怎样成为研究者"等三个具体问题并无一致性结论。教育科研工作的性质以及教师队伍的特点决定了不是每个教师都能成为研究者,而教育工作本身也并不要求每个教师都应该成为研究者。教师的研究有其特定的属性,具备内在动机、时间精力和多元能力是教师从事科研工作的基础。同时,教师要成为研究者,自身需要学会借鉴和模仿,掌握科研成果发表的技巧,并培养自己健康的科研工作心境。 相似文献
10.
在田野考察备受研究者青睐的趋势下,田野工作者在考察的过程中遇到的问题也日益突显出来,主位研究与客位研究便是常见的问题之一。通常的教育人类学研究者要求从主位的研究视角出发来探讨文化的真实性,但是强调主位并不是要求研究者放弃客位,而应将主位研究与客位研究有机的结合起来,把双方的研究结果真实的展现给读者,形成被研究者、研究者与读者三者话语之间的共享与交流。这样的研究模式对我国教育研究的发展有着重大的借鉴意义。 相似文献
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文学研究常常要求研究者与作家精神的契合,但对研究者与作家创作思维取向的统一却很少有人关注,更不用说在话语实践中研究者与作家行文指向的思维趋同了。鲁迅的研究者多如牛毛,但带有几分鲁迅精神和风格的研究者寥寥无几。不过,在老舍研究的领域中,石兴泽先生的人格精神与话语 相似文献
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在田野考察备受研究者青睐的趋势下,田野工作者在考察的过程中遇到的问题也日益突显出来,主位研究与客位研究便是常见的问题之一.通常的教育人类学研究者要求从主位的研究视角出发来探讨文化的真实性,但是强调主位并不是要求研究者放弃客位,而应将主位研究与客位研究有机的结合起来,把双方的研究结果真实的展现给读者,形成被研究者、研究者与读者三者话语之间的共享与交流.这样的研究模式对我国教育研究的发展有着重大的借鉴意义. 相似文献
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新课程要求中学教师成为“研究型”教师,要求教师自身是一个“研究者”,因此,中学教师必须明确教学研究的一般方法论,它是中学教师成为“研究者”和进行专业发展的先决条件。本文简要阐述了中学教师进行教学研究的一般过程和方法。 相似文献
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自从新课程要求教师从传统的知识传授者角色向作为学生思维的研究者和学习顾问,学习活动的组织者、引导者、合作者,课程的实施者、建设者、研究者,课程资源的开发者等角色转变后,许多数学教师就有了下面这样的观点． 相似文献
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当前学界呼吁的教育政策研究者与教育决策者的融合产生了"智囊型"、"宣传员型"和"官员型"研究者,但由于研究者和决策者在时间要求、目标、行为方式和行为伦理上的差异,二者的融合存在着困境。具有独立意识和批判精神的公共知识分子是教育政策研究者一种应然的角色选择。这类研究者利用自己的学术成果和公共舆论从学术和政治实践两个层面推动学术进步、谋求现实政策的改进,同时与决策者之间保持必要的张力。 相似文献
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刘绪梅 《山西教育(综合版)》2006,(3):32-33
一、教学就是研究教学不是传递、搬运,而是一个创造过程。教师不仅是一位课程实践者,同时也是一位课程研究者。新课程的实施要求教师成为一个研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对自己 相似文献
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教育质性研究是研究者个人高度参与的研究形式。无论是资料收集．还是研究报告的文本撰写,都是研究者个人因素参与的结果。教育质性研究的这些特性凸显了研究者个人身份的重要性．走向个人身份的自觉乃是质性研究的基本要求。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革要求一线教师应当成为研究者，幼儿教师当然也不例外。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，对幼儿教师的研究能力提出了更高的要求。对于一线教师成为研究者的必要性和重要性．人们并没有太多的争议，问题在于：一线教师如何成为研究者。 相似文献
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庄西真 《南阳师范学院学报》2006,5(2):109-113
我国正在进行现代化建设,教育在一个国家实现现代化的过程中发挥着很大的作用,而教育的发展又离不开教育研究者的参与。教育发展的需要把教育研究者推到了一个显著的位置,同时也对教育研究者的研究能力和研究立场提出了更高的要求。一个教育研究者怎样在利益分化的时代里,用自己的研究为社会服务是一个值得关注的问题。 相似文献
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新课程对教师的专业化发展提出了比较高的要求。概括地说,一方面是从课程论方面要求的,比如做课程的开发者、研究者,而不是单纯的传授者。另一方面是从学科 相似文献