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听于永正老师上<秋天的怀念>,想到八个字:读得感人,讲得精彩. 一、读得感人 在第一课时,于老师指导学生学习完生字新词后,先由学生自己读课文,然后便示范朗读全文.于老师的朗读深深打动了在场的每一个人,他读出了许多我们之前没有感悟到的东西. 相似文献
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张雪 《新课程导学(上)》2012,(36)
能够有机会走进林莘老师的课堂,这么近距离地和名师学习感觉非常开心.林老师敢于把老课新教,整个课堂充满了智慧的挑战,精彩不断.枯燥无味的议论文在林老师的演绎下变得生动、丰富、感人.林老师与学生的智慧在课堂中不经意流露出来的是那么自然、随意而又让人惊喜.推敲、品味教学中的每个细节,教师引的得法,学生听得到位,说得精彩,读得感人,写得真实.让我们一起再次分享林老师智慧的课堂吧! 相似文献
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笔者常听到一些学生在上完音体美课后一起议论纷纷：某某老师的歌唱得真好，某某老师的画真棒．某某老师的前滚翻动作真优美。言谈之中颇有羡慕崇敬之情。可很少听到有学生在上完语文课后议论某老师的文章写得真好，某老师的书读得感人。究其原因，我想主要是音乐、美术、体育老师都能充分地利用自身这个课程资源，“下水”而导之，而语文老师没有“下水”，没给学生以示范的缘故。 相似文献
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老师请几位同学把一段文章有感情地读一遍(三位学生读,教师依次评价).“读得还可以.”读得不错.”读得太好了.”这样“置学生于文本之外,评价简单而笼统”的朗读教学,是无效的.我觉得,真正有效的朗读指导应当是巧妙地融合在理解课文中,是润物细无声的,能给课文以生命的朗读指导. 相似文献
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张田若先生认为:"阅读教学.第一是读,第二是读,第三还是读."可见,读是小学阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径.许多教师都意识到阅读教学要"以读为本",力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理,但实际效果却不尽如人意.虽然多数学生能读得正确、流利,但读得有感情、读得有滋有味的却是少数.究其原因,教师指导朗读缺乏策略是问题的关键所在.最近有幸观摩了于永正老师的一些课堂教学录像,不禁被于老师高超的朗读指导技巧所折服,现撷取几个片断以飨读者.…… 相似文献
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语文教学最重要的一个要求就是感情朗读课文。老师们也都很重视感情朗读的指导,可在平时的听课中经常见到这样的场景：指名学生读完课文,让学生评议读得怎么样,好多学生会说,XX读得好,因为他读得有感情,老师也会赞许地点头。这看似答到了点子上的评议,其实太笼统,没有触及问题的实质。 相似文献
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一教师为了渲染气氛,根据教材特点精心设计了一个朗读情境:“听说咱们班的小朋友朗读水平高,电视台特意到我们班招聘小播音员。你们想当播音员吗,你们想到电视上露一手吗?好,老师预祝你们成功。”此言一出,学生情绪高涨,个个跃跃欲试。自由读时,孩子们认真练习,企图征服全场观众;比试时,同学们声情并茂,十分投入。整堂课,学生们读得带劲,读得仔细,读得感人肺腑,读得酣畅淋漓,读出了学生的独特体验。最后,老师欣喜地宣布:“由于同学们个个表现出色,全部被电视台聘为播音员。”顿时,教室里掌声如潮。几天后,该班的一个男孩子跑过来问:“老师,… 相似文献
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一匹狼 《中学生读写(初中)》2007,(1):83-86
这本书，学生读得过瘾：原来历史也可以这样轻松而畅快淋漓地读；这本书，老师读得心跳：原来枯燥乏味的历史课堂本应该这样生动酣畅；这本书，家长读得欣喜，原来历史也这么有趣—— 相似文献
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何葵初 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
教学过程一、激发兴趣,设计悬念同学们,你们曾和谁赛跑过?你赢过别人了吗?你听说过有人和时间赛跑吗?人可以跑赢时间吗?你想和时间赛跑吗?你能跑赢时间吗?二、读好课文,形成语感1.老师范读课文(可配乐朗读)。(老师声情并茂的朗读能给学生潜移默化的影响,减少了学生读书的难度,从某个角度讲,老师读得有多好,学生也可能读得有多好,并且老师的朗读能帮助学生更好地理解课文。)2.学生自由朗读课文。(要求学生根据课文注音,读准字音,读通句子,读出语气语调,读课文五遍以上,读熟课文,读得琅琅上口,进而形成语感。)3.检查学生朗读情况。(采用指名读… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>阅读是语文课程中极其重要的学习内容,语文课堂大多以阅读教学为主。因此,阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位,然而,什么样的阅读教学才能实现阅读教学效果的最大化,真正给学生成长带来正面、积极的影响呢?于永正老师在《语文课堂教学的"亮点"在哪里》一文中提出"语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上,老师读得正确、流利、有感情。并引导学生读得正确、流利、有感情。这是一种美妙的境界……学生把课文读得正确、流利、 相似文献
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前几天,听一位老师的语文课。学生初读课文后,老师指名逐段检查读书情况,叮嘱其他学生注意听,听后对这位同学的读书情况作出评价或提出建议。开始几名学生读得不错,正确、流利、有感情。学生的评价也很得体。后来,有一个学生读得磕磕巴巴,丢字、添字现象严重。学生的评价多是提出读得不好的地方,评价用了近三分钟时间。老师听完后,说：“同学们的建议你接受吗？下去好好读读。” 相似文献
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