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1.
黄艳 《开封教育学院学报》2015,(1)
元认知策略是以学生自主学习为核心的语言学习策略。高校大学英语选修课符合学生自主学习的要求,能够增强学生的学习动机。基于元认知策略理论,从制定学习计划、设置和监控学习任务、建立多元评价体系等方面,进行学生自主学习模式的新探索,促使学生成为一个成功的语言学习者,实现大学英语选修课教学目标。 相似文献
2.
万晋红 《高等工程教育研究》2008,(Z1)
在以往的大学英语教学中,语音的重要性被严重低估。这种局面造成的后果是常常有人抱怨中国学生的英语很难听懂,从而一些有才华的学生被挡在机会之外。本文首先批判了以往关于语音学习的一些错误认识,建议将大学英语语音列入选修课范围,并依据学科研究的成果,借助现代教育技术,围绕提高学生的元认知能力,创建新型教学模式。这其中包括提高学生对英语语音的认识,尤其是超切分音位的认识和运用,加强其元认知策略的发展,使之有能力监控和不断调节自己元认知的过程,尽早实现有效交流。 相似文献
3.
元认知是学习者对自身学习过程的自我认识和自我调控。调查发现学习者的学习策略特别是元认知能力的缺乏是制约目前大学英语写作成效的重要原因。进行元认知策略的培训有助于提高大学英语学习者的写作水平,在转变学生的学习观念和培养其自主学习能力方面也有很大的作用。 相似文献
4.
元认知概念是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代初率先提出的。元认知又称反审认知,是关于认知的认知,即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程,是以认知过程和结果为对象的知识,或者调节认知过程的认知活动。如今,大学英语已成为了大学教育中不可缺少的一个重要部分。鉴于大学学习者是英语教育的主体,因此,从大学学习者的自身水平入手,则更有利于大学教育整体水平的提高。一、元认知对于大学英语学习的影响1.对学习英语动机的影响。在英语学习过程中,由于对自身元认知知识认识的偏差,容易造成对英语学习信心的影响,从而影响学习动机。许多研究表明,动机 相似文献
5.
元认知理论是指导英语写作教学的一项重要的理论。元认知理论的应用调动了学生的积极性．使他们变被动为主动。有助于学生明确写作课的学习目标,提高学习效率。有利于提高学生对英语写作过程的把握和控制能力。有利于学生形成科学的评价能力。本文分别从大学英语写作教学的现状、元认知理论、元认知理论的作用及元认知理论在大学英语写作教学中的应用四个方面分析了元认知理论在教学中的应用。 相似文献
6.
元认知策略是学习者对自身学习过程的自我认识和自我调控。作者通过调查,发现学习者的学习策略特别是元认知能力缺乏是目前制约大学英语写作成效的重要原因.进行元认知策略的培训有助于提高大学英语学习者的写作水平,在转变学生的学习观念和培养其自主学习能力方面也有很大的作用． 相似文献
7.
陈月梅 《荆州师范学院学报》2011,(9):114-116
目前许多大学新生的英语自主学习能力较差,而元认知水平与自主学习息息相关,所以大学英语教师在教学过程中应重视并利用元认知的有关知识,逐步引导大学新生,让他们了解基本心理和学习类型,学会合作学习,努力提高自主学习能力。 相似文献
8.
莫莉萍 《当代教育理论与实践》2009,1(2):99-100
近年来,弗拉维尔提出的元认知理论在英语教学领域受到了广泛关注。运用元认知理论,通过分析高职高专大学英语学习现状、元认知与大学英语学习之间的联系,认为大学英语教师应从培养学生元认知能力入手,达到提高英语学习效果的目的。 相似文献
9.
英语学习是一个长期的、甚至是终身的对英语知识学习和吸收的过程,需要学生在英语学习过程中不断地提高自己的兴趣,确立并完成一个又一个目标,运用正确的学习方法,不断地培养自己的自学能力与习惯,再通过自我评价和监督来进行完善。这一学习过程恰恰符合了元认知理论,而通过元认知策略的学习和正确运用,可以帮助学生更快更好地进行英语学习,因此大学英语教师应该重视训练学生对元认知策略的运用,以便更好地进行英语学习。 相似文献
10.
元认知理论对现代外语教学的指导作用毋庸置疑,教师在教学过程中应把元认知理论与教学结合;学生,尤其是大学新生了解该理论、策略并依据该理论培养良好的自主学习能力在英语学习过程中更具实际意义．因此使大学新生理解元认知理论．教会他们运用元认知策略是十分必要的。 相似文献
11.
在线学习是一种师生分离的自主学习,对学习者的学习行为进行监控,能提高在线学习效率。利用电子学档对学习者的在线学习行为进行监控,不仅有助于促进学习者的学习反思、激发学习动机、开展更为有效的学习,而且有助于实现对学习者学习行为的全面监控。基于电子学档的在线学习行为监控模型一般包括行为信息的提取模块,整理和分析模块,成果及评价模块,反思模块,行为标准制定模块等五部分。采用这个模型,可以实现对在线学习行为的全面监控。 相似文献
12.
Betty Collis & Koos Winnips 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2002,33(2):133-148
Productive learning is defined as learning that can be reused, in application to new problem situations in an organisation or for assimilation and reflection in structured learning situations such as courses. An important but underexploited form of productive learning relates to the capture and reuse of the tacit knowledge of members of an organisation. Two approaches for this reuse of tacit knowledge are discussed, along with instructional strategies and technologies to support the knowledge capture and reuse process within each of the approaches. In one of the illustrated approaches the emphasis is on how those in mentor or supervisor positions can more systematically support the diffusion of their own tacit knowledge to those of their mentees and in the process create new knowledge for reuse in other situations. In the second illustration, a change in orientation from knowledge transfer to knowledge creation and sharing in the formal training programmes of the organisation is the focus. An underlying database as well as easy-to-use tools for resource entry and indexing are key elements in facilitating the reuse of experience-based resources within and across both informal and formal learning. 相似文献
13.
科学探究学习是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.学生在科学探究中学会表达与交流,学会与他人合作.不但亲身体验了知识产生的过程,又运用了知识去解决问题.掌握了获得知识的基本方法,获得了终身学习的能力. 相似文献
14.
语言学习策略在大学英语教学中有着重要作用,对语言学习策略知识贫乏的大学生进行学习策略培训有助于提高学习效率,促进学习自主性.在大学英语教学中,了解和掌握学生的语言习得过程,发现其学习特点,并根据实际情况,进行切实有效的学习策略教学和培训,是当前大学英语教学中的重要课题。 相似文献
15.
数学是一门逻辑性极强的学科,学生在数学学习中难免会出现错误。对于学生在学习中所犯的“错误”,教师应以客观的态度面对,积极引导学生在错误中进行反思,并深入挖掘这些错误资源,让学生在自主纠错的过程中有效巩固知识,深化对知识的理解,从而提高数学学习效率。 相似文献
16.
默会知识是一种只可意会、无法言传的知识.它具有非公共性、非批判性和鲜明的层次性等特点.教师的认知过程在本质上不仅是一个默然的认识过程,或者说是一个默会知识的生成过程,而且是一个延拓教师开放的心灵,恢复教师认知的敏锐,扩展教师的实践能力的智慧生成过程.促进教师智慧的生成,需要尊重默会知识,唤醒沉睡的教育热情;体验默会知识,坚守人类理性的价值;实践默会知识,实现两种知识的融通. 相似文献
17.
Crystal Hill 《Clearing house (Menasha, Wis.)》2013,86(6):239-243
High school teachers who engage students through active learning in their classrooms can more fully understand this instructional practice by examining the theories and strategies underlying the cognitive perspective of educational psychology, which addresses the development of knowledge in the individual mind. Two theoretical explanations, psychological constructivism and information processing, promote learning as a constructive process that can be aided by strategies such as activating prior knowledge, chunking, elaborating, and invoking a schema. High school teachers can use these cognitive active learning strategies in classroom instruction or incorporate them into out-of-class assignments to increase students engagement in their learning. 相似文献
18.
随着"教"的课堂向"学"的课堂的逐步转型,教师应该建构适应转型的新教学思维,从知识传递式教学思维转向知识建构式学习思维。在学习过程中,教师不仅要关注知识技能教学,更要引导学生学会学习,提高终身学习能力。建构新思维应主要体现在以下几个方面。过程思维:从"先教后学"到"先学后导";内涵思维:从"知识教授"到"问题学习";模式思维:从流程式的传递型模式到内涵式的建构型模式;方法思维:从"讲授教学法"到"自主合作探究学习法";学习思维:从"被动学习"到"主动学习";角色思维:从"接受者"到"体验者";方式思维:从"单打独斗式学习"到"团队合作式学习";生态思维:从"静态学习"到"动态学习";复习思维:从"线性复习"到"回归复习";期望思维:从"感知学习"到"理解学习"。 相似文献
19.
Joke H. van Velzen 《The Journal of educational research》2017,110(5):494-502
Theoretically, reflection is known to be an essential skill for improving learning on a metacognitive level. In practice, students may not use it of their own accord to improve this kind of learning because it can be mentally demanding. The author reports on the legitimation of an instrument measuring self-induced self-reflective thinking, which is reflection of one's own accord focused on improving general knowledge of the learning process. In 2 studies, the psychometric properties and nomological validity of open-ended self-induced self-reflective thinking questions were examined. Senior high school students responded to these questions and several measures of general knowledge of the learning process. Results showed statistically significant relationships between self-induced self-reflective thinking and general knowledge of the learning process. Implications for educational research are discussed. 相似文献
20.
彭华萍 《伊犁教育学院学报》2006,19(2):105-107
在初中数学课堂教学中实施愉快教育,能够活跃课堂气氛、激发学生兴趣、开发学生智力,并能使学生在学习过程中体验到成功的喜悦,在轻松愉悦的氛围中获得知识,因而充分调动了学生学习数学的积极性。 相似文献