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作为化学教学重点之一的概念教学,一直受到化学教育研究者的广泛关注,他们从不同角度、不同层次对概念教学进行了深入研究,但这些研究主要集中在对化学概念的定义解释和主要以解题为目的的基础上。那么,能否借助发散思维来进行化学概念的教学呢?本文正是基于这一考虑,对化学概念教学的思维发散模式进行初步的探讨。一、化学教学中发散思维的特点所谓发散思维就是个体在思考问题时,能对问题中的信息朝各种可能的方向扩散,并引出更多新信息,使思维本能地从各种设想出发,不拘泥于一种途径,不局限于既定的理解,也不追求问题解决的惟一正确答案,… 相似文献
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研究者个人对某个问题的认识历程就是个人对某一问题的认识史,这看起来好像是研究者个人的事情,实际上是具有公共的学术价值的。研究者对教育概念进行了长达30多年的思考,一方面获得了教育概念认识上的不断进展,而且自然生成了一个教育概念的认识史个案。简而言之,研究者对教育概念的认识经历了三个阶段:第一阶段是无批判地接受了一种权威的教育界定;第二阶段是从"教育性"概念入手进行分析,获得"教育是一种善意的干预"这一结论;第三阶段是通过对"教育性"判定依据的追寻,获得了"教育意念的结构"。研究者对教育概念的认识,从接受成见到生发出个性化认识,这个过程的实质是对教育从外部形象到内在依据的谨慎认知。 相似文献
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作为化学教学重点之一的概念教学，一直受到化学教育研究者的广泛关注，他们从不同角度、不同层次对概念教学进行了深入研究，但这些研究主要集中在对化学概念的定义解释和主要以解题为目的的基础上。那么，能否借助发散思维来进行化学概念的教学呢？本文正是基于这一考虑，对化学概念教学的思维发散模式进行初步的探讨。 相似文献
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理性地审视比较教育的研究现状,存在着比较教育概念泛化、学科界限不明、研究者语言与文化语境匮乏以及研究立场偏狭等问题。这些问题应引起学界的关注与思考。 相似文献
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教育概念的社会学分析 总被引：1，自引：0，他引：1
对于教育概念,我国的研究者多习惯于进行事实分析,另外一些研究者则引进了西方语言分析的方法,教育概念的语言分析为教育概念的社会学分析提供了入口。教育概念的社会学分析揭示了人们使用教育概念的社会根源和社会意义。 相似文献
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研究者的生活阅历、人生观、社会环境和文化背景等因素都会极大地影响他们思考问题、解决问题的方式方法,反过来,研究的问题和建构的知识也体现了研究者的成长历程和人生观。多元文化教育是一个比较宽泛的概念,多元文化公民教育包含在多元文化教育中,是多元文化教育中的一个分支,多元文化公民教育也适用于多元文化教育的五个维度,是实现多元文化教育的路径之一。 相似文献
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化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中教师应重视实验教学的功能,充分发挥化学实验的魅力,激发学生浓厚的学习兴趣;帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识;培养学生观察现象、分析问题和解决问题的能力：获得比较熟练的实验技能;培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。著名的化学家戴安邦先生说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”在化学教学中以实验为中心组织教学,可以使学生将操作技能的训练、观察能力的培养、思维的发展和创新能力的培养有机地结合起来．形成一个完整的学习过程。 相似文献
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教育民族志方法的探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
研究者将人类学的民族志方法运用到教育研究中,通过长期的田野调查,直接、便捷和真实地反映研究者的研究路径和在与被研究者互动中获得的第一手资料,完成定向理论分析,这一过程称教育民族志。教育民族志是一种整体性的描述,这种方法的运用可以拓宽对教育现象的观察视角、丰富研究内容,特别是对于挖掘隐藏在教育现象背后的许多不可视的和不可量化的因素有独特的贡献。近年学者们在教育领域中运用这一方法时出现了一些概念的混淆、误解和误用,因此本文旨在探讨这种研究方法的来源、概念、原理及需要遵循的基本原则,使教育民族志研究的方法不断地得到完善和丰富。 相似文献
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所谓教育科学研究的“知识中心”倾向是指:研究者有意无意地把教育科学研究当作是对现成知识的不断猎奇、占有和重新组合的过程,他们对现成学说、理论的关心远远超过对教育实践中的问题及事实的考察,迷失于知识的“无涯学海”,淡化了教育科学研究的宗旨——即发现问题和解决问题。这样,研究者便成了现成学说、理论的评论者、注释者、组合者、传授者,而不是教育内在矛盾的发现者、探索者、解决者以及新的理论的开创者。他们衡量研究者水平的准则是:他知道了多少知识,而不是研究和解决了多少有意义的实际问题。由于把“搞科研”当成“做学问”,因而,在有人看来,科学研究仅仅是从卷帙浩繁的文章、著作中.尽可能多的涉及有关概念、学说、理论,且按自己构想或认同的线索重新组合,并力求在语言上下番功夫,最后写上某某著便成了自己的创造物。于是,教育科学研究便出现了“教材不断翻新,新学科层出 相似文献
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周江林 《黄河科技大学学报》2010,12(6):11-14
问题是教育研究活动的逻辑起点。不断发现、分析问题和提出解决问题之策,是教育研究者的主要职责。在高等教育大众化过程中,我国民办高校实现了跨越式发展,但也产生了诸多问题。教育研究者是否敏感地捕捉或前瞻性地关注到民办高校出现的种种问题？从博士、硕士学位论文来看,教育研究者在关注民办高校未来可能出现的问题时应作适当调整。 相似文献
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化学作为一门以实验为基础的学科,在化学教育中运用实验教学是必不可少的,而且化学的进步和发展都离不开实验。教材中的实验主要来源于科学家的"经典实验"和研究者们改编过的实验,所以要使学生更好地掌握化学,让学生自己动手、发挥智力、就地取材地做实验无疑是化学教学中最好的选择。 相似文献
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近年来,科学启蒙教育的探索和研究逐渐成为儿童教育领域的关注热点,如何有效地在幼儿教育中加入趣味化学实验进行化学知识的启蒙教育成为国内外儿童教育领域研究的重要课题。国外关于儿童趣味化学实验的研究开始较早,并取得了一定的研究成果,但是国内幼儿园教育中鲜有研究者对此进行系统研究,只有少数研究者提出在小学期间引入趣味化学实验对儿童进行化学知识的启蒙教育。 相似文献
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技术支持的协同教育研究述评 总被引：4，自引：0，他引：4
随着信息技术的不断发展,技术支持的协同教育日益成为相关领域研究者讨论的焦点。近十年来,协同教育相关研究的总量几乎直线上升,人们对协同教育的概念、理论基础、协同教育的方法和协同教育的支持技术等方面给予了广泛的关注,不断地发现技术支持协同教育的问题,总结其规律,并指导协同教育的发展。 相似文献
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本文在系统梳理当前化学概念教学中现存问题的基础上,深入剖析影响化学概念教学的化学概念的定义性特征、化学概念间的关联性和化学概念的学习方式等三大影响因素,并针对性地提出主体性教学策略、概念转化教学策略、先行组织者教学策略和自我解释教学策略等建议措施. 相似文献
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化学概念是化学学科知识体系的基础,也是化学课程的重要组成内容。由于化学概念必须借助教学过程才能使学生掌握,因此展开化学概念教学过程的研究非常重要。通过梳理我国化学概念教学过程的研究历程,发现还存在一些基本问题没有得到解决。基于以科学方法为中心的化学知识-能力结构图建构了化学概念教学过程,可为我国化学概念教学提供启示。 相似文献
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1986年10月,日本名古屋大学比较教育学教授马越彻先生在访华期间,向中国同行介绍他从事外国教育研究二十多年的体验时,谈及进行外国教育研究的目的、对象、方法与应当注意的一些问题。 他认为,通过了解和研究外国教育,可促使研究者更加深入地、客观地思考和认识本国的教育情况,使研究者学会运用相对论的观点看待问题。同时,还可激发研究者对 相似文献
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《化学教与学》2014,(12):F0004-F0004
东亚科学教育学会（East-Asian Association for Science Education,EASE）是东亚地区科学教育研究者共同创建的学术组织,旨在为东亚地区的科学教育交流与合作提供强大的支持平台,主要由韩国、日本、台湾、香港及中国大陆等国家和地区的科学教育研究者组成。EASE国际会议每两年举办一届,继前三届会议分别在台北（2009）、韩国光州（2011）、香港（2013）召开之后,第四届会议将于2015年在北京师范大学举行（10月16日-19日）。届时将联合中国教育学会化学教学专业委员会共同主办“第十二届全国化学课程与教学论学术年会”,同时举办“全国化学教育硕士教学技能大赛”。诚邀来自东亚地区以及全球各地的科学／化学教师、科学／化学教育研究者齐聚北京,共同分享科学／化学教育研究的最新进展和教育实践的宝贵经验。 相似文献
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正随着新课改的推进,多媒体技术辅助课堂教学已在化学教学领域中逐渐被广泛地运用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性,能巧妙地突破教学中的重难点,从而达到教学目的。因此,多媒体辅助教学逐渐成为目前化学教学手段的主流之一。一、运用多媒体促进化学概念和原理系统化化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚,他们获得的化学知识就必然越来越模糊,对进 相似文献
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闫红 《读与写:教育教学刊》2011,(10):160
针对化学概念教学的主要问题,本文根据笔者自身教学经验,结合教学和化学概念实习,十分详尽地探讨了如何搞好初中化学概念教学的问题,从教学层面突出强调化学概念在初中化学教学中的重要作用。 相似文献
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张航 《现代教育管理与教学》2007,(4):105-105
历次化学考试中，概念不清是普遍现象，其原因主要是对化学概念偏重记忆，忽视理解，没有掌握概念的真正含义，也就不会灵活运用。因此，必须反对死记硬背，使学生准确地、深刻地理解基本概念，这对学好化学也是十分重要的。就拿初中教材而言，就有一百多个基本概念，它分散在各章的内容中，例如：单质和化合物是反映物质组成的概念；分解反应、化合反应、置换反应和复分解反应等是反映物质变化的概念；相对原子质量、溶质质量分数等是反映化学量的基本概念。这些概念都是初中化学中最关键、最中心的内容。重视和加强初中化学基本概念的教学是提高化学质量的重要关键之一。下面浅谈一下我在基本概念教学中的几点具体做法： 相似文献