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1.
在光电效应中，对极限频率是这样解释的：当一个光子的能量小于金属的逸出功时，电子就不能逸出．于是人们就很自然地会想到，为什么电子不能吸收一个光子的能量，积累起来，然后再吸收一个或多个光子直至达到金属的逸出功而发生光电效应呢? 相似文献
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在光电效应现象中,当入射光的频率低于该金属的极限频率时,无论光有多强,照射时间多长,都不能产生光电子,光子理论很容易解释这一特性。可是,如果电子能够将若干光子陆续吸收和积累起来,或者一个电子能同时吸收两个甚至更多个光子,那么即使入射光的频率很低不也可以产生光电子吗?怎么会有极限频率出现呢? 首先分析能量“积累”问题。一个电子,在吸收一个光子以后,能否将这个能量保存下来,直到再吸收一个光子呢?回答是:不可能。先从经典模型来看,把一个电子看作能量可连续改变的粒子。当一个电子吸收一个光子以后,这个电子的能量就显著地高于邻近的电子和原子核,这就是一种非热平衡的状态。按照热力学原理,不平衡的 相似文献
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1905年爱因斯坦为了解释光电效应现象,提出了“光量子”假设,即频率为v的光子其能量为hv．当电子吸收了光子能量hv之后,一部分消耗于电子的逸出功W,另一部分转化为电子的动能Ek,写成光电效应方程即Ek=hv-W． 相似文献
4.
理解光电效应 ,掌握光电效应所遵循的规律 ,一般情况下通过两个线索比较容易完成 ,这两条线索 :其一是光的频率线 ;其二是光的强度线 .一、光的频率线1 判断能否发生光电效应光子的能量ｈν与光的频率ν相对应 ,能否发生光电效应是看照射金属的光的频率是否大于等于这种金属的极限频率 .如果入射光的频率ν大于等于照射金属的极限频率ν0 ,则就能产生光电效应 .2 求解光电子的最大初动能依据爱因斯坦的“光子说”知道 ,金属中的每一个电子只能吸收入射光中一个光子的能量 ,且无积累过程 .电子能否成为光电子 ,就看电子所吸收的光子的能量… 相似文献
5.
张玉成 《中学物理教学参考》1999,(8)
在讲述光电效应时,常常听到学生对光子吸收问题议论纷纷,集中到一点就是：电子能否吸收一个光子后待一段时间再吸收一个光子,或者一次吸收两个光子或者两个以上的光子．这个问题提得很好,如果能实现的话,那么从光子理论看就不存在极限频率问题．对此我们不能简单地作一肯定或否定的回答,因为它与入射光强有关．对于普通光源,从发光机制来看自发辐射占主导地位,光强较弱,光波中电场强度Ｅ的数值小于３×１０５Ｖ／ｍ．电子在吸收光子时不是一对一的,就是说,不是每入射一个光子立即被一个电子吸收．实验发现,用普通光源照射纯净的… 相似文献
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蒲苍雄 《中学物理教学参考》1996,(2)
用形象比喻讲“光电效应”宝鸡县天王高中蒲苍雄“光子说”告诉我们．在空间传播的光不是连续的，而是一份一份的，每一份叫一个光子，光子的能量跟它的频率成正比，即Ｅ＝ｈｖ光电效应发生时遵循的规律是：１．任何一种金属都有一个极限频率（ｖ０），人射光的频率必须大... 相似文献
7.
处于基态的氢原子吸收一定的能量后会发生跃迁或电离．
由于氢原子只能处于一系列不连续的定态中，对于光子提供的能量，氢原子只能吸收那些能量恰好等于氢原子某两个定态的能量差的光子．如果某个光子的能量不能使电子恰好跃迁到某个离核较远的轨道上，则氢原子将不吸收这个光子．但当光子的能量大于或等于13．6eV时，也可以被氢原子吸收，使氢原子电离．若氢原子吸收的能量大于13．6eV时，氢原子电离后，电子还具有一定的初动能． 相似文献
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刘云松 《中学物理教学参考》1996,(9)
两种效应的区别山东省聊城教育学院刘云松光电效应和康普顿效应都是光子与物质中的电子的相互作用．为什么表现出不同的现象？这主要在于三方面的区别．一、两种效应产生的机制不同光电效应──光子与束缚电子的相互作用．当光照射在金属表面时，能量为ｈｖ的光子被金属中... 相似文献
9.
光电效应中电子吸收两个以上光子的不可能性分析 总被引：1，自引：0，他引：1
景义林 《安阳师范学院学报》2002,(5):39-40
本文对光电效应现象中电子吸收多个光子的不可能性进行了分析论证，同时指出，强光(激光）与物质相互作用时，物质中的电子可以吸收多个光子，并相应地对非线性光学作了介绍。 相似文献
10.
光子说之所以能够圆满地解释光电效应,是由于电子每次只吸收一个光子的缘故。光子说认为;当入射光子的频率较低时,它的能量hv小于金属的逸出功W,就不能产生光电效应了,这就是存在极限频率v_0=W/h的原因,设想如果电子每次吸收n个光子的话,即使光子频率vhv_0=W,就能产生光电效应,这时就不存在极限频率v_0了。 相似文献
11.
学生在学习爱因斯坦的光电效应时,认识了微观领域中能量的不连续,每个光子的能量是E=hν(也叫光量子或一个小能量包);学习玻尔氢原子理论时,知道氢原子的能级是不连续的,氢原子在吸收或辐射光子时不是任意的,要满足能级的跃迁假设,即吸收或辐射光子的能量等于前后两个能级之差( 相似文献
12.
光具有波粒二象性，许多中学物理教材都把光电效应和康普顿效应作为讲解光具有粒子性的典型案例．笔者在教学过程中发现了这样一个问题：光子与原子相互作用时。可能发生光电效应；也有可能发生康普顿效应，为什么产生的结果可能不同呢？换句话说，光电效应与康普顿效应发生的条件究竟是什么呢？本文对光电效应和康普顿效应发生的条件提出探讨． 相似文献
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ｌ问题提出 在光电效应中，入射光的强度是一个重要的物理概念．其含义究竟指什么？对此说法不一．高中物理教材中有这样一句话：“如果入射光比较强，那就是单位时间内入射光子的数目多，因此产生的光电子也就多．”可见，教材中的入射光强度指的是单位时间内入射光子数目的多少．但不少物理资料中不同意这种看法，认为入射光的强度指的是单位时间（沿光传播方向）光通过单位横截面积的能量．若光的频率为ｖ，每秒（沿光传播方向）通过单位横截面积的光子数为ｎ，则光的强度 Ｉ＝ｎｈｖ。不少教学参考书对这个问题也说得不够清楚．上述两种… 相似文献
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“光电效应”是光的粒子性的一个重要体现，学习中要澄清一些易混淆的概念，如“光子”、“光电子”、“光子的能量”与“光电子的最大初动能”等，这对理解光电效应的规律具有重要意义． 相似文献
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γ射线通过物质时,会在一次碰撞中整个地丢失能量．这与带电粒子通过逐次碰撞丢失能量的方式是不同的．在物质中它主要发生3种效应：（1）光电效应．光子把它的全部能量交给孩外束缚电子,使之脱离原子而成为光电子．它主要发生在γ射线能量低、吸收物质原子序数Z高的情况下．（2）康普顿效应．光子被原子中的束缚电子或自由电子所散射,其飞行方向发生偏转,同时电子受到反冲．这是一种非相干散射,主要发生在中能γ射线能量（几个MeV）的范围．（3）电子偶效应．能量大于2mec2的光子在原子核或电子的库仑场中会产生电子一正电子对γ→e… 相似文献
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一、问题提出 光电效应是光子说的实验基础，是证明光具有粒子性的一个重要实验．有关光电效应规律的应用也是高考常见的内容．所以我们必须重视光电效应这部分知识的教学．在光电效应中，入射光的强度是一个重要的物理概念．入射光的强度究竟指的什么?教材中有这样一句话：“如果入射光比较强，那就是单位时间内入射光子的数目多，因此产生的光电子也就多．” 相似文献
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光电效应是光的粒子性的重要体现,在学习的过程中要澄清以下几个概念．1光子和光电子光子是指光在空间传播时的每一份能量(即能量是不连续的),光子不带电,是微观领域中的一种粒子;而光电子是金属表面受到光照时发射出来的电子,因此其本质是电子． 相似文献
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黄桂玉 《湖北大学成人教育学院学报》2000,(6)
原子物理学中定性的叙述①：孤立的光子不能转变为一对电子，因为动量和能量守恒定律不能同时得到满足。因而产生电子偶必须在另一个粒子附近，那么入射光子照射真空中的自由电子能否吸收光子而产生跃迁呢？本文首先依据量子力学的微扰跃迁理论导出电子体系量子跃迁的规律，然后回答上述问题。１．电子体系量子跃迁的规律处在辐射场中的一个电子体系，在非相对论量子力学中哈密顿量具有如下形式：式中ｐ为电子的正则动量，Ｕ为电子所处的势场，对于真空中的自由电子Ｕ＝０，Ａ和Φ分别是辐射场的矢势和标势，对于纯辐射场，可选取适当的规范… 相似文献
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2000年8月，国内两家颇具影响的物理教学杂志同时刊登了两位中学教师合写的关于光电效应中入射光强的文章．文章通过对光电效应规律的分析，得出两点结论：(1)入射光强只是反映单位时间内入射光子数多少的物理量，而与入射光的频率无关；(2)在波动理论和量子理论中，光强的概念是不同的，前者反映光的能量，后者反映光子数的多少． 相似文献