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已故著名语文教育家霍懋珍先生早在26年前对"精讲"有过精辟的论述:"精讲并不是讲得越细越好,也不是简单的少讲,更不是只读不讲;精讲就是根据教学的目的要求,结合教材和学生的实际找出重点、难点,讲文章的精华,讲规律性的东西,讲学生不懂但又必须掌握的难点。要讲得准确、精炼,特别是要善于在关键处启发、点拨学生的思维。"时至今日,新课程改革 相似文献
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盛代时 《中学语文(读写新空间)》1980,(1)
讲必须精,究竟怎样理解“精讲”呢?我认为“精讲”就是讲的“精确”。“精讲”可以是“少讲”,但不是一切“少讲”都算“精讲”。是否“精讲”不取决于讲得多少,而取决于讲得是否“精确”。“精讲”应该准确地把握教材实质,切合学生实际,有明确的教学目的,能突出重点难点,恰切地讲解字词句篇。所有这些,都要求精确,而准确地把握课文的精神实质则是基本的。我们不把“精讲”解释为“精细”,是避免造成烦琐;也不把“精讲”解释为“精深”,是惟恐失之穿凿。“精讲”可以讲得少,越到高年级可能越少,但不是为少而少。它是从大量的内容中提炼出来的、最关紧要的、最切合实用东西,既是为了对学生进行语文训练,又注意到在训练的过程中向学生进行思想教育。因此,要做到“精讲”。在备课上就必须花费精力,不是轻而易举的。 相似文献
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一、贯彻“精讲多练”原则精讲,首先是要少讲,教师讲得多就不可能是精讲。但少讲并不就是精讲,精讲要讲在点子上,讲在问题的节骨眼上。只有精讲,才能把更多的时间留给学生,让学生去思索,让学生主动完成学习任务。离开了精讲,就谈不上学生主体性的突出。教师在精讲... 相似文献
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精讲,普遍被认为应该是讲重点、难点和“空白区”。然而,很多教师对此仅从文章自身的角度去认识和理解,忽略了提高学生语文素质这一教育层面。只有围绕语文素质教育目标来选择重点、难点和“空白区”,并组织教学内容,才能适应提高学生语文素质的需要。将提高学生语文素质与“精讲”相融合,必然会给“精讲”带来有益的变革。一、兼顾学生语文素质的两个层面,把重点内容讲“透”学生的语文素质,除了语文基本知识和基本技能这一层面外,还包括更高的、与语文相关的文化素质这一层面。语文教学的重点内容要讲得精而透,必须兼顾这两个层… 相似文献
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一、老师要做到精讲善练，充分实践。 知识是解决懂不懂的问题，老师不讲，学生就不懂；技能是解决会不会的问题，老师不训练，学生就不会。学会运用知识去发现、解决问题就是一种能力。使语文知识和能力得以发展的途径是实践。可是，在教学实践中，如果教师讲、学生只是听，学生的知识是“听”来的，而不是“学”来的，至于能力培养则是空谈。但我认为，并不是说老师在课堂上就少讲或不讲了，其实是对老师的讲提出了更高的要求，那就是“精讲”，只有精讲，才能留给学生思考的余地，在更多的时间里，促使他们自主地进行听说读写的练习… 相似文献
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学生学习的主阵地是课堂,实施真正高效的课堂教学,才能提高教学质量.那么,如何打造初中语文高效课堂呢?
一、转变角色,突出教师的主导地位
在新的教育理念中,教师是课堂教学的组织者和参与者,教师应积极转变角色,走下讲台,走到学生中间去,彻底改变"满堂灌""一讲到底"的落后的教学方式,做到三个"精讲"——核心问题精讲,思路方法精讲,疑点难点精讲;三个"不讲"——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的内容不讲,不讲也会的内容不讲. 相似文献
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语文课堂教学经历了这样一个过程:从分析讲解,讲深讲透,到精讲多练,培养能力;从注重教师教,到重视学生学;从重知识、能力,到重视学生的和谐发展。语文教学不管怎么改,语文课中有两点不能变,即,第一语文要姓"语",第二语文要促进学生发展。 相似文献
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精讲,就是要求教师在课堂上讲得精确、精练、精彩。在积极推行素质教育的今天,语文教师在课堂上能否真正抛弃陈旧的教学观念,高屋建瓴地把握教材,进行精讲,把学习的主动权真正交还给学生,显然是语文教学改革中的一个重要问题。 相似文献
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语文教学不仅要给学生以基础的知识,还要使学生变知识为技能技巧。这主要是要指导学生进行各种各样的练习。通过怎样的途径和方法进行呢?一、课上练与课后练结合,以课上练为主。做语文练习应以课上练为主。学生在课内完成作业可以起到当堂巩固知识的作用,教师还可针对学生的疑难及时予以辅导。强调课上练为主,教师在课堂上就要精讲巧练。精讲,就是讲学生不懂的地方或容易忽略的地方,讲这篇文章的精华,讲带有规律 相似文献
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刘贵泉 《吕梁高等专科学校学报》2000,(4)
课堂教学是学校教育的主渠道 ,也是素质教育的主渠道。因此必须探求一种体现素质教育要求的教学模式和方法 ,以指导和规范课堂教学过程。精讲精练便是其中最基本最重要的一种。精讲精练主要是指教学方法而言。什么是精讲呢 ?我认为 :精讲就是在熟悉教材、了解学生的基础上 ,教师用较精炼的语言 ,用在尽可能少的时间 ,突出讲清所授内容的重点和难点。精讲就是讲重点、讲难点 ,非重点难点不讲。精讲力求讲得清 ,讲得精 ,讲得深 ,讲得透。什么是精练呢 ?我认为 :精练就是在教师的指导下 ,启发学生主动参与训练 ,让学生运用所讲知识 ,训练并提高… 相似文献
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高中文言文教学一直是语文教学的重头戏,教师比较重视,学生也不敢怠慢。有老师说,有些现代文可以不讲．文言文则不能不讲．而且每篇都要讲,精讲精练。而学生也是,别的语文课可以不记笔记,唯有文言文课必须记笔记,而且必须背笔记。这道出了我们目前高中文言文教与学的现状：教师教得累,学生学得苦。这是一种低效甚至是无效的教学。 相似文献
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精讲,即是要求教师在课堂上讲得精确、精练、精彩。在积极推行素质教育的今天,语文教师在课堂上是否真正能够抛开旧有的讲课观念的束缚,高屋建瓴般地把握住教材进行精讲,把学习的主动权真正交还给学生,显然是语文教改中的一个重要问题。笔者不揣浅陋,谈谈对精讲的一点认识和在教学过程的若干实践,以求教于方家。 相似文献
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一、由原来的“精讲多练”变成“少讲(或不讲)乱练”在传统课堂上,我们要求语文教师“精讲多练”,这无疑是对的。问题是一般的语文教师做不到这一点,他们在课堂上讲得过多过细。如果多而精彩,学生也鼓掌;但如果讲得多,却是懒婆娘的裹脚,学生又没有思考和语言表达的时空,那才叫学生活受罪。人们把这种教学方式贬之为“填鸭式”。而时下对知识的理解,更多的是着眼于程序性知识而不是结论性知识,即学习的主要目的不是传授给学生结论性的东西,而是教给一些良好学习方法,让他们自己去获得知识。因此,便有了“积极倡导自主、合作、探究的语文学习… 相似文献
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寿廷宪 《四川教育学院学报》2001,17(Z2):119
讲与练是语文教学的两个重要的环节,我们认为只讲不练的课堂教学是残缺的,不完满的,我们主张的是精讲善练. 所谓精讲,就是讲其必讲之内容.学生已经懂的,可以不讲或少讲;学生不懂的,可以讲深讲透,多讲一点也是必要的.精讲不等于少讲,我们反对的是拉拉杂杂,没有侧重,平均使用力量,抓不住重点的讲法.这里所讲的“精”,主要体现在内容精、语言精、板书精三个方面. 内容精:说的是篇章或者课堂都应有其重点和难点.抓不住重点,什么都讲,这样学生无从下手,事倍功半,教学效果低劣.讲字词,扫清障碍;讲重点,以达目标;讲关键,以突破重点,这是精讲的三步曲.字词是基础,一篇文章,丢开字词去讲,无论如何是失败的,“双基”教学不能丢;重点是文章的精髓,抓住了重点,就等于抓住了灵魂,教学的基本任务才能完成,目标才有希望达到;关键是文章的突破口,抓不住关键,难点就突不破,文章也讲不透彻.训练时,就是要以教材为依据,择其要而练之;以“大纲”为准绳,着眼于重点和难点的训练.不能什么都练,无端地加重学生的课业负担.浪费时间且不说,却使学生不得要领.所以,在课堂教学中,选好“突破口”是至关重要的. 相似文献
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近年来,随着素质教育的实施,教改的不断深入,课堂教学逐渐变得生动、活泼、合理。但矫枉过正的现象时有发生,出现一些新的误区。 一、精讲误区 由反对“满堂灌”,进而反对“讲”,甚至提出课堂上教师讲解不得超过×分钟,否则就不是好的教学。也就是要求教师一定要精讲。 何谓精讲？难道讲５分钟为精讲,讲３０分钟就不是精讲吗？显然,是否精讲,不应以时间而定,而要看当讲不当讲。有些内容很简单的课,讲５分钟不为少;而内容较难的重点章节,讲３０分钟也不为多。回想起过去做学生的时候,听老师讲课,不论语文、理化,每到精彩处… 相似文献