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该文通过分析以"互动假说","输出假说"和"注意假说"为理论框架的修正性反馈,以及Chaudron的五个问题衍生的修正性反馈类型,探讨了国内外学生对不同类型口头修正性反馈的信念及其在实验室研究和课堂研究中的有效性,提出了反馈提供者应该依据学生情绪、语言水平、性格、心理状态、过往学习经历、学习需求、与纠错者的关系和实施的场合等各方面因素调整反馈策略,才能实现优化反馈效果的目标.促使学习者注意到不同类型的口头反馈意见也是需要教师引起关注的重点之一. 相似文献
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教师反馈语是指在课堂师生交流中,教师对学生应答行为及其应答内容所做出的有关语言形式的应答内容或涉及的话题方面的言语行为回应,是课堂话语的重要组成部分。一、采用行动研究法,反思自身的反馈话语在实际英语教学中,教师话语往往得不到应有的重视,很少有人研究,对其存在的问题缺乏足够的认识和有针对性的思考。 相似文献
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学生的反馈素养是学习者理解并利用反馈信息以改进工作或学习策略选择时所需的认识、能力和性格。以博德教授和莫蕾教授为代表的澳大利亚团队基于实验开发出学生反馈素养类目框架,提出反馈素养的七个类别。该框架的提出是对学习者在反馈中角色定位的拨正与回归,这对于开展以学生为中心的教学改革具有重要的参考价值。基于该框架的类别分析,教师可以尝试从积累学生的课程履历,转变反馈角色定位,发挥同伴反馈的辅助价值,善用情感交流方式、促进师生信任感的建立等四方面尝试培养学生的反馈素养。 相似文献
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<正>语境融合是课堂反馈的教学佳境。教学中只有根据不同主体和情境,有针对性地发挥评价魅力,教学反馈的评价语言才能够和教学情境有效融合。有效反馈强调教师在教学中能够采取多种方法了解学情,对学生回答适时进行反馈,长效保持学生参与积极性,以提升学生的自信心和持续发展力。笔者以为有效教学反馈要做到以下四个"语"与"境"。一、激励用"语",重质造"境"调动学生主动参与课堂教学不是件易事,教师可以 相似文献
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教学反馈有机地融入课堂教学的各个环节,是促进教与学和谐统一、强化教学效果的不可或缺的手段之一。在数学课堂教学中,教师要把握反馈时机,明确反馈目标,定位反馈对象,以体现反馈的及时性,增强反馈的实效性,提高反馈的参与度。 相似文献
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教师支持性反馈话语的类别与功用
——以中学阅读教学为例 总被引：1，自引：0，他引：1
黄淑琴 《华南师范大学学报(社会科学版)》2009,(3)
在对话式教学中,当教师作为听话人时,他必须对学生的言语活动作出积极反应。从反馈话语所表现的对教学过程的调控功能来看,反馈比诱发更重要。教师借助重复、评价、帮助、推测、归纳、追问、解说等对学生应答进行支持性反馈。研究教师支持性反馈话语的类别及其语用功能,应有助于指导教师在实践中自觉地丰富自己的反馈话语,做到适时、得体、有效。 相似文献
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课堂教学反馈既是师生之间、学生之间多向信息交流的过程,又是优化教学过程、实现教与学和谐统一必不可少的环节。运用多样化、及时的课堂反馈策略,可以激发学生学习数学的兴趣,拓展学生的思维,及时了解学生课堂上掌握的情况,更好地把握教学的进度和深度,从而有效提高课堂教学效率。 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2016,(1):81-88
20世纪90年代之后,美国大学教学评价的重点从学生的期末评教转向教师的形成性教学反馈。形成性教学反馈是基于师生互利的,通过师生信息交流和反馈,在学期中及时发现教学问题,促进教师教学和学生学习的一种评价方式。形成性教学反馈与以强制性、奖惩性为特征的终结性教学评价相比,在诊断和改进教学方面具有诸多优势。形成性教学反馈包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈。学生反馈包括学生小组反馈、教学助理反馈、学生咨询者反馈等口头反馈方法;问卷和链式记录等书面反馈方法以及在线评价等电子反馈方法。针对学生反馈结果可以采用书面评价方格等方法加以分析和回应。 相似文献
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正就初中生物实验课而言,在教学中引入目标教学法能使教师及时获得来自学生的反馈信息,对教学活动能及时调节,及时反馈矫正,让调控始终贯穿于实验教学的各个环节。这里以"观察植物细胞"的实验为例,来实践目标教学法在教学中的实际作用。第一,制定目标具体的教学目标起着指导教、指导学和指导思的作用。在备课时,教师要根据实验的要求和学生认知水平,从实验目的要求原理步骤现象 相似文献
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文章针对学生英语写作水平较难提高的教学实际,以过程写作法的反馈环节为切入点,运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法,通过考察和分析学生对于教师反馈和在线反馈方式的态度差异,得出结论：在英语写作教学过程中应将教师反馈和在线反馈方式相结合,首先,学生根据在线反馈改正单词拼写和简单的语法错误,并且替换低级词汇;随后,根据教师的反馈,重点修改格式、内容和复杂语法错误。该研究旨在为广大英语教师提供在信息化条件下有效提高写作教学质量的建议。 相似文献
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《河北能源职业技术学院学报》2021,21(1)
本文以教师反馈为参考物,研究高职英专学生在线上同伴反馈中表现出的反馈焦点、明示程度和是否纠错这三类反馈特征。研究表明,高职英专学生的线上同伴反馈使用了与教师反馈相同的反馈类型,相似的使用频率倾向,准确性较高,(在训练中)有提高的空间,也受学生认可;然而,学生提供的部分写作反馈类型(纠错性反馈、语言形式反馈)与教师反馈存在了质和量的差距。线上同伴反馈在高职英专写作教学中开展具有可行性和局限性。 相似文献
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在课堂教学中,检测反馈环节的必要性日益突出,但在实际操作中仍存在各种问题。本文结合教学中存在的问题,分析学讲方式下检测反馈环节的做法与思考:课堂检测反馈要化"平面"为"立体",着眼三维目标的统一;化"静"为"动",强调实践和运用;化"简"为"繁",关注个性差异。只有在每堂课上把理念和实践融会贯通,才能真正打造有效的学讲方式下的检测反馈。 相似文献
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高玉茜 《读与写:教育教学刊》2009,6(10):19-20
形式和意义是英语教学中的一个争论焦点,而"写长法"则将二者统一起来,通过有意义的大量输出,来提高学生的写作自信心和语言能力.但是在实施过程中突出学生的闪光点而弱化了对语言错误的反馈.通过初步的实验证明,将大量输出和反馈式改错结合起来,比起只讲评优秀习作,少改错甚至不改错的方法更为有效. 相似文献
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英语写作教学中反馈方法的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
余清萍 《广西教育学院学报》2009,(2)
本研究以一个大班中的60名学生为研究对象,对比研究教师直接反馈、教师间接反馈、同级反馈和学生助教直接反馈对二语写作的影响.实验结果表明这四种反馈方法对提高学生语法的准确性和内容写作水平无积极作用.原因为这四种反馈没有引起学生足够的注意,反馈方法本身有利有弊,大学英语教学忽略了对学生语法应用能力的培养等.笔者建议教师应注意培养学生语法的应用能力,采取措施提高学生注意的质量.同时作文批改采取多稿制,学生助教可以辅助教师批改作业,以减轻教师工作量. 相似文献
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心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应实验：他们把一个班的学生分为三组,每天学习之后就进行测验。测验后分别给予学生不同的反馈方式：对第一组学生每天告知其学习结果;对第二组学生每周告知一次学习结果;对第三组学生只测验而不告知其学习结果。实验结果显示,第一组学生的成绩有迅速的进步;第二组的成绩平稳上升;而第三组学生的学习成绩没有什么变化。八周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验又进行了八周。结果发现,反馈方式改变后,第一组学生的学习成绩逐步下降;第二组成绩平稳上升;而第三组学生的成绩有突出的进步。 相似文献
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随着课程改革的深入,学生在课堂上的自主学习活动越来越多,学生的自主学习成果也愈见丰富。面对学生的成果,教师该如何收集和反馈?对此,江苏省如东县小学数学教学创新团队的老师们进行了沙龙研讨。以下是研讨实录,与读者分享。如何收集学生的成果冒金彬:今天,我们一起来研究一下"课堂反馈"问题。大家可以从三个维度来思考:一是教师该如何收集学生的成果,二是该以怎样的顺序反馈收集到的成果,三是提出一些提高课堂反馈效率的策略。下面,我们先来讨论第一个话题。 相似文献
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笔者在长期的生物教学中尝试着把学生自主学习反馈分为第一轮自主学习反馈、第二轮自主学习反馈和第三轮自主学习反馈三个阶段.让学生的学习,突破时间与空间上的局限,把成功的喜悦和遇挫的苦恼从课堂外带入课堂,通过理解、质疑、交流、碰撞、提升和反馈,又将未知和困惑从课堂带到课外,从而让学生学会学习、学会思考和学会反馈,达到教与学、时与空、虚拟与现实的和谐统一. 相似文献