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教学活动化是品德与生活(社会)课程改革的一个显性特点。课程所设计的活动,使儿童获得经验、形成体验,从而养成良好的品德意识和行为习惯。活动内容的生活化和活动形式的多样化,是解决传统品德教学存在的弊端,让学生成为课堂教学的主体,切实提高品德课教学实效性的有效 相似文献
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《小学品德与社会课程标准》指出,小学品德课堂教学应在教师的引导下,充分发挥学生的主动性,采用多样的活动方式,让学生在活动中陶冶情操,在活动中体验成长。为了提高小学品德课堂教学的实效性,我们在小学品德课堂教学改革中注重以活动单引领课堂教学,构建了活动平台,让活动成为教和学共同的中介,促进了儿童良好品德和行为习惯的养成。 相似文献
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小学品德课教学中需要"生活体验"的提出,是提高小学品德课教学实效性的基本途径,是儿童品德养成的关键所在。新课程标准明确提出:"《品德与生活(社会)》是以回归生活为基本趋向,以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童为目标"。 相似文献
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小学品德教学的实效性问题是长期以来困扰一线教师的一个难题。小学品德与社会课程标准指出,儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就要求教育者首先要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。在实际教学中,关注现实生活,构建生活化的品德课堂,才能真正提高品德教学的实效性。 相似文献
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著名心理学家皮亚杰认为:“儿童的认知发展是有规律的,活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中活动才能触摸世界,感知万物,才能导致认知结构的发展。”《品德与生活》课程标准明确指出:“本课程的呈现形式是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”;“教师的重要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习”。因此,品德课教学改革十分明显地呈现活动化教学的趋势。品德教学活动化,强调在教师精心设计的活动中,以动态的课堂教学、开放的活动时空、探究性的学习方式,提… 相似文献
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面对教育环境的多元化、教育对象的复杂性等诸多问题,品德课程从课程设置到教学内容,从教学方式到评价制度进行了一系列的改革。如何更加有效地提高品德课堂的实效性呢？基于学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点,在品德课程教学中,我们应该重视开展直接体验性活动,让学生真正“动”起来,主动学习探究。这样才能促进学生的有效学习,引导学生更好地生活,促进学生良好品德的形成。 相似文献
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刘红霞 《中小学作文教学(小学版)》2011,(13)
《品德与社会》是一门活动性综合课程。新课程标准明确指出:课程呈现的形态主要是儿童直接参与主题活动,游戏和其他实践活动,课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。新课程标准的这些理性指导,给品德课 相似文献
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精心设计活动 提高品德教学的有效性 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程下的小学品德课呈现的教学形态,有一种是儿童直接参与的主题活动。课程目标主要是通过教师指导下的学生主动参与的各种教学活动来实现的,教师的主要作用是指导和组织儿童的活动。在实际教学中,许多教师虽然在思想上已认识到这一点,但由于种种原 相似文献
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《品德与生活课程标准》指出：＂本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的作用主要是指导儿童的活动，[第一段] 相似文献
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如何实现品德课程的教学目标,课程标准给我们指明了方向：“主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。”我在多年的品德教学中,深深感到唯有活动化的教学,才能使学生在不断的感受、体验、领悟中获得道德品质的发展,才能让学生学习过一种有道德的社会生活,才能不断提高品德学科教学的实效性。而在实施活动化教学中,必须关注和抓好以下五个特性。一、生活性——让教学活动着眼学生生活“回归生活”是小学品德的核心。课堂教学中要倡导的是回归生活的品德发展、社会性发展的教育,要让学生学习到的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中来,又能指导他们在实际的社会生活中去践行。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
儿童对生活的体验和认知,是形成其品德的重要过程,品德来源于生活,体现于生活。所以在开展儿童教育的过程中,要充分发挥教师的引导作用,课堂教学要与生活实际相结合,通过实际的教育活动来培养学生的道德情感。教师要经常反思,不断提高德育的实效性。 相似文献
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传统的小学思想品德课教学侧重于认知而忽视情感生活体验,重理论说教,轻生命叙事。但在儿童品德形成过程中,情感体验起着“穿针引线”的作用。情感生活体验有助于道德认知的形成和内化,有助于道德意志和道德行为的提高和培养,并能促进良好行为习惯的形成,它是道德认知转化道德行为的纽带。学生的情感体验对小学思想品德课教学活动具有一定的激励、强化、内化作用。因此,在教学实践中,教师要善于捕捉机会,点燃原有情感、学会借助事例,开展情感体验与联想、优化教学情境创设,激发情感体验、合理引导,内化学生积极情感体验,重新审视小学思想品德课中进行情感体验的方法与策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(5)
"德育以生活为中心。"品德新课标明确指出:把回归儿童生活作为基本的价值取向,把儿童的生活看作品德课程的基础。为此,要提高品德课教学的实效性,焕发课堂的活力,教师就要思考如何将"生活"融入课堂教学的每一个环节中?如何让学生在"生活"中实践、体验、内化?……最终达到"培养学生良好的品德与行为习惯"的目的。 相似文献
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《品德与生活（社会）》的课程标准在其课程实施建议中指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”这一点充分阐明了思想品德课程改革的活动化取向。在实践中，从《品德与生活（社会）》教材的编写体例、教学方案的编制到课堂教学的实施，也都充分重视了“品德课活动”的组织与开展。但究竟什么是真正的、有效的品德课活动，品德课活动到底以什么样的限度为最佳效果，大家在实际教学中给予的关注似乎并不多。这就导致了一方面许多教师大谈特谈“在活动中引导和教育儿童”的优点；另一方面，一些教师提出“品德课是否都要用活动来支撑”的质疑。本文正是由此出发，就我们在实践中看到的关于品德课活动的种种误区，加以归类和剖析。 相似文献
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娄平 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
活动是教育的载体,是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。主体自身活动是主体发展的决定性因素,学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在常态品德课教学中,教师应追求＂活动＂的有效性,真正发挥活动为教学服务。本文就小学品德学科＂活动化＂教学有效性作了初步的探索,结合自身教学的实践,提出了一些实施策略。目的是为了更好地提高品德课堂的教学实效性。 相似文献
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如何实现品德课程的教学目标,课程标准给我们指明了方向：“主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。”我在多年的品德教学中,深深感到唯有活动化的教学,才能使学生在不断的感受、体验、领悟中获得道德品质的发展,才能让学生学习过一种有道德的社会生活,才能不断提高品德学科教学的实效性。而在实施活动化教学中,必须关注和抓好以下五个特性。 相似文献