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通过介绍元认知理论，使读者在英语阅读中注意正确运用和有意识培养元认知技能，掌握阅读理解的技巧，以达到提高阅读理解能力之目的。 相似文献
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元认知的核心意义是“关于认知的认知”，它分为元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分。中学生必须学会阅读理解的元认知知识，进行阅读理解的元认知技能训练，掌握一定的阅读策略，从而有效地提高自己的阅读理解能力。 相似文献
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陈小兰 《湖北广播电视大学学报》2011,31(12):41-42
元认知策略是人类独有的心理现象,在高级阅读理解过程中起着重要作用。而阅读是一种推理,是一种包含了很多涉及元认知的技能和活动。本文以元认知策略理论为依据,报告了一项有关在英语阅读教学中融入元认知策略训练的实证研究情况,旨在说明该教学模式的效果。 相似文献
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元认知策略在阅读中的作用及其在外语阅读教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
官芬芬 《成都教育学院学报》2005,19(11):21-23
元认知策略为人类独有的心理现象,在高级阅读理解过程中起着重要的作用.文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重谈了元认知策略在阅读中的应用并介绍了国外的一些较好的具有培养元认知策略的教学方法,并根据元认知理论设计了一个可实施的阅读课堂模式,以培养学生成为自主学习者. 相似文献
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元认知的内涵与阅读中的元认知活动 总被引：2，自引：0，他引：2
谢徐萍 《南通师范学院学报》2001,17(3):123-126
元认知是对认知活动进行反思的知识系统，是对认知的认知，有效的阅读过程是一个认知活动过程，更是一个元认知活动过程，阅读的基本目的是从阅读材料中获得意义，为此必须运用元认知知识和技能对阅读过程进行检验、澄清、反思和监控，在阅读教学中提高元认知能力。 相似文献
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阅读理解监控研究的综述 总被引：1，自引：0，他引：1
阅读理解监控研究的综述廖湘阳湖南师范大学有效的阅读需要学习者积极地控制自己的认知活动，对阅读理解过程的意识和监控已经构成为阅读理解的一个不可缺少的部分。阅读心理学家对阅读活动中的元认知技能即阅读理解监控的本质、研究方法、训练策略进行了广泛而深入的研究... 相似文献
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魏兴才 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(5):237-238
阅读是英语学习中的基本技能,提高阅读理解能力是英语教学的核心.本文根据认知理论,通过对阅读理解过程的分析和研究,提出了阅读理解是英语学习者各种语言知识和技能(如:自动识别词语能力,词语的习得,与篇章相关的背景知识,元认知知识和监控能力)共同作用的结果. 相似文献
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张宗果 《课堂内外(高中版)》2011,(3)
在阅读研究领域,元认知理论的应用产生了积极的效果.在阅读教学中,元认知策略培训能提高学生的阅读成绩和自主阅读的能力.但是在中学阅读教学过程中,大多教师只注重了语言知识和阅读技能的传授,而忽略了策略的学习,特别是元认知策略.本文作者对于在阅读教学过程中怎样进行元认知策略培训做出了探索. 相似文献
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赵夏榕 《课堂内外(高中版)》2011,(3):26-27
在阅读研究领域,元认知理论的应用产生了积极的效果。在阅读教学中,元认知策略培训能提高学生的阅读成绩和自主阅读的能力。但是在中学阅读教学过程中,大多教师只注重了语言知识和阅读技能的传授,而忽略了策略的学习,特别是元认知策略。本文作者对于在阅读教学过程中怎样进行元认知策略培训做出了探索。 相似文献
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元认知是认知主体对自身认知活动的认识。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。阅读理解监控是应用于阅读理解活动中的认知监控。应用元认知理论指导大学英语阅读教学实践,分析元认知能力与学生的英语阅读水平的关系,通过国外近年来较有影响的阅读理解监控教学模式,探索和发展大学英语阅读元认知教学模式,以提高学生的元认知能力,从而达到提高学生阅读理解水平的目的。 相似文献
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任瑜 《潍坊教育学院学报》2012,25(5):97-100
鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。 相似文献
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通过分析元认知知识,得出结论：元认知知识的应用对于学习者提高阅读水平,提升阅读速度和保证阅读质量起着非常重要的作用。元认知监控策略的应用可以促进学习者对学习内容即元认知客体的消化和吸收。 相似文献
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刘庆连 《淮北职业技术学院学报》2009,8(4):84-85,102
阅读理解对于英语学习者非常重要,而中西方文化差异在阅读理解中极大地影响着读者正确解读篇章。正确认识从关联理论的视角分析文化语境在英语篇章阅读理解过程中的作用,可以让教师有意识地构建学生的跨文化语境知识,从而更加准确有效地完成阅读理解。 相似文献
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信息技术和媒体技术的快速发展催生了多样化的数字阅读方式。学习者的阅读策略选择、过程管理与控制等关系到阅读成效的元认知要素日益受到教育与心理领域研究者的关注。然而,面对自然的阅读过程,尚缺乏伴随式、无涉性的元认知监测与分析方法支持。研究依据学习投入理论,从学习投入的方式、力度和调控三个维度构建数字阅读元认知投入分析框架;结合数字足迹研究方法,挖掘数字标记隐含的注意力保持和控制、阅读速度与策略等特质,提出基于标记足迹的元认知投入分析方法。大学生数字文献阅读活动研究发现,在开放的学习情境下,自主阅读是学习者元认知投入的主要方式,注意力保持时间和干扰控制反映出学习者不同的元认知投入力度,阅读速度和时间管理是学习者元认知投入调控的直接体现。最后,讨论了基于数字足迹的元认知投入分析对阅读实践和相关研究的启示和局限。 相似文献
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文章介绍了元认知和自我效能感理论,讨论了大学英语阅读中的元认知知识与自我效能感的相关关系。研究表明,大学英语阅读元认知知识水平和自我效能感整体水平较高,英语阅读的元认知知识水平对自我效能感没有直接影响。 相似文献
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阅读理解监控研究的回顾与展望 总被引：9，自引：1，他引：9
阅读理解是人类独有的一种心理活动,其中的理解监控更是体现人类意识的能动性和自觉性的一种认知现象。经过二十多年的研究,阅读理解监控研究虽已取得了大量翔实的研究结论,但迄今为止还存在着很多的问题。回顾和总结国内外的有关研究,针对其中存在的问题提出了提升理解监控研究水平的对策。 相似文献
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多媒体网络的种种优势结合元认知的作用可以极大地促进学生进行自主学习。讨论了元认知的界定,以及在多媒体网络环境中的适用性,并由此从学习者对元认知理论的运用、教师角色的转变和多媒体网络环境的建设三个方面探讨了促进元认知理论在多媒体网络自主学习环境中的应用方法。 相似文献
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In the Simple View of Reading proposed by Hoover and Gough (1990), reading comprehension is conceived as the product of word decoding and listening comprehension. It is claimed that listening comprehension or the linguistic processes involved in the comprehension of oral language strongly constrain the process of reading comprehension. In several studies, evidence for this theoretical framework has been provided for first language learners. In the present study, an attempt was made to find empirical evidence for the same view underlying second language reading. Therefore, the word decoding and listening comprehension skills of samples of 1,293 first language (L1) learners and 394 second language (L2) learners of Dutch were related to their reading comprehension abilities throughout the primary grades. It was found that the levels of word decoding were more or less equal in the two groups of learners, whereas the L2 learners stayed behind their first L1 peers in both listening, and reading comprehension. The relationships between word decoding, listening comprehension and reading comprehension turned out to be highly comparable. A longitudinal analysis of data showed the Simple View of Reading to be equally valid for L1 and L2 learners. With progression of grade, the impact of word decoding on reading comprehension decreased, whereas the impact of listening comprehension showed an increase to the same extent in the two groups of learners. However, the reciprocity of the relationship between listening comprehension and reading comprehension tended to be less prominent in the group of L2 learners. 相似文献