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1.
夏青峰 《小学教学(数学版)》2011,(7):63-67
教学内容：人教版教材三年级下册第71页。
教学过程：
一 整体感知
师：孩子们,你们知道今天要学什么内容吗？
生：知道,面积。
师：那你们曾经听说过“面积”吗？
生：在我做题时,爸爸跟我说过面积。
生：我家买房的时候,提到过面积。 相似文献
2.
人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册“高矮”教学的一个片段为：师（让一位中等个子学生站起来）：谁来说说，这位同学的个子是高还是矮呢？生１：他很高。生２：他很矮。生３：既可以说这位同学的个子高也可以说这位同学的个子矮。生４：要互相比较后才知道这位同学的个子是高还是矮。师：你们的说法都不错，今天我们就一起来讨论“高矮”问题。（板书“高矮”并请身高差不多的几位学生分开站着）现在谁来说一说他们谁高谁矮？生５：好像差不多高。生６：都一样高。生７：比一比就知道了。师：你打算怎样来比较出他们的高矮呢？大… 相似文献
3.
丁杭缨 《小学教学(数学版)》2010,(7):71-74
教学内容：人教版教材六年级上册第56～58页“认识圆”。教学过程：师：今天我们进一步来认识圆,你已经知道哪些关于圆的知识？生：我知道圆周率是3．1415926。生：我知道圆有半径和直径。生：可以用圆规画圆。师：你们说的的确都和圆有密切的关系。说到画圆的工具圆规,你知道圆规最早是在什么时候出现的吗？（大屏幕出示：圆规的发明最早可追溯至中国夏朝,公元前15世纪的甲骨文中就有“规、矩”两个字,当时所说的“规”即现在的圆规） 相似文献
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片段一
师：（指读“通晓”）你根据哪个字能快速理解这个词语的意思？
生：我知道“晓”的意思是知道、明白。
师：“通”这个字作何解释呢？请查字典理解。 相似文献
6.
教学三年级《找骆驼》一课,在学习句子“商人听了,照老人的指点一路找去,果然找到了走失的骆驼”后,笔者指导学生用“果然”造句。一个学生看了看窗外,举手说：“今天果然下雨了。”这是个没有语境的句子,虽然用上了“果然”这个词,但并不能准确表达出这个词的意思。于是,笔者追问：“哪些同学现在也有这样的感叹？”大部分学生都举手了,于是有了下面的教学： 相似文献
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词语是构建语言的基础,是语言大厦的基石。离开了词语的教学,是无法实现语言教学的目的的。抓住字词教学。让学生掌握一定量的词语是语文新课标的明确要求。因此,小学语文课堂要重视词语的教学,以提高学生的语文素养。但是,当前的课堂实践对词语的教学还存在以词语解词语的现象。那怎样引导学生理解一个词语的意义呢？一、追本溯源—让词义理解更实在 理解词义是小学语文词语教学的重要目标。现在,很多教师在词语教学中,对词义往往是讲解给学生听,或者让学生去查词典。这样,学生无疑是在被动地接受一个词的意义。因此,教师要善于改变这种教学方式,对词语进行追本溯源,从而让词义教学更实在。例如,对《推敲》一文中的“推敲”一词教学,可以这样引导学生进行理解。师：这一篇课文的题目是“推敲”。谁来说一说“推”和“敲”各是什么意思？生：“推”和“敲”都是表示动作的词语。师：也就是说这一篇课文写的是关于“推门”或者“敲门”的事情了？生：不是的。师：那是什么意思呢？“推”和“敲”就是两个表示动作的词语呀？生：“推敲”是表示一个人对文字的再三斟酌的意思。师：是吗？那么和“推”“敲”原来的意思完全不相同了呀。生：我听爸爸讲过贾岛在作一首诗时的故事。贾岛对“僧推月下门”一句想了很久,到底应该是“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好,总是想不通。这就是“推敲”这一个词语的来历,表示的是人们对文字的再三斟酌的意思。师：你知道得真不少。今天,我们要学习的这一篇课文讲的就是这个故事,请同学们自己先读一读课文。 相似文献
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在小学数学教学中．如何引导学生主动学习呢？
一、创设兴趣情境．让学生主动探索知识
我在教《24时记时法》时，首先出示一个3时的钟面，说：同学们。你们知道这个时候．老师在做什么吗？生1：在批改作业；生2：睡觉。我接着说，老师凌晨 3时在睡觉．下午3时在批改作业．那现在到底指的是哪个3时．清楚吗？ 相似文献
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朱希萍 《小学教学(数学版)》2009,(9):25-26
片段一：了解性地引入,动态性地感知
师：（板书“倍”）对于这个字你知道些什么？
生：我知道“倍”就是倍数。生：我知道有几倍。……师：数学中的“倍”,确实有像你们所说的“倍数”、“几倍”的意思。今天我们就来学习“倍的认识”。 相似文献
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师：老师在它的一蝗面上写了字,写的是什么呢？生：“我”“们”“爱”。师：这三个字,它们在同一个平面上吗？ 相似文献
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孩子4岁的时候，有一天看电视时，孩子问了我这样一个问题：“爸爸，鬼子是什么？”我当时确实不知道，接着查了查词典，知道鬼子是指入侵的外国人。我跟孩子解释了一下。当时也没觉得这是什么大问题，4岁的孩子不知道鬼子是什么很正常，战争毕竟离他们太远了。过了约有一周，我在校园里遇到一个初二的学生，他问了我这样一句话：“老师，如果日本鬼子没有被赶出大连，大连是不是会比现在建设得更好？” 相似文献
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例1 A教师在教学“高矮”时的教学片断（北师大版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册）：
师（出示三枚短、中、长的钉子和一条方凳）：选哪个钉子比较好？
生1：长的好。
师：你能说说理由吗？
生1：选择长的钉子钉，凳子比较牢固。
师：还有不同的意见吗？
生：没有!
师：不对!你们看，用长的钉子钉，钉子就穿过凳板和横档，手脚碰到太危险了!（教师用钉子在方凳的边缘中间比划给学生看） 相似文献
16.
赖华东 《小学教学(数学版)》2010,(6):36-37
在教学北师大版教材三年级下册“分数”单元的“整理与复习”时,学生梳理知识并进行巩固练习后,我把例行公事式的提问“今天你懂了吗”换成另一个话题：关于分数,你还有什么问题吗？真是没想到,学生提出了许多有价值的问题。 相似文献
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“线形”教学模式旨在实现学生自能读书，为其终身的学习、生活和工作奠定基础。一、“线形”教学模式的基本式１．基本式图示导入铺线→初读理线→细读循线→深读悟线２．实用课例评析课文题目：《别了，我爱的中国》第一课时主要教学过程实录：犤板书课题，简要谈话犦犤扣题五问犦师：课文题目中的“别”字是什么意思？生：告别，分别的意思。师：“别了”，课文中指谁跟谁别了？生：“我”跟中国，也就是作者郑振铎跟祖国分别。师：在什么时间分别的？生：１９２７年“４·１２”反革命大屠杀后。师：在什么地方别的，要到哪里去？生：在… 相似文献
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<正>【教学内容】苏教版四年级下册第78、79页例4和“练一练”,练习十二第10～13题。【教学过程】一、提出猜想师：你对三角形已经有了哪些认识？生：三角形有3条边、3个顶点、3个角。师：这些角都在三角形的内部,它们都是三角形的“内角”。师：三角形有几个内角？你知道它们有什么关系吗？生：三角形有3个内角,我知道它们的内角和是180°。 相似文献
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王礼育 《小学教学(数学版)》2013,(6):33-34
在教学北师大版教材五年级下册“长方体的表面积”一课时。我与学生一起经历了以下教学过程。上课伊始。教师左手托着课前准备好的长方体盒子,右手指着其中的一个顶点问道：“这是长方体盒子的什么？”“顶点。”孩子们整齐地回答。 相似文献