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我发现,“名著导读”“班级读书会”等各种形式的导读课一般只关注整本书阅读前的指导或者读完整本书后的交流,很少关注学生个体阅读的全部过程。如何对课外阅读进行全程指导．让每一个学生的阅读扎实有效呢？编制一定量的导读推进题辅助阅读是解决这个问题的有效方法——根据图书章节或每天的阅读进度,从文本的内容、主题、语言等方面入手,列出一些推进学生阅读的思考题。 相似文献
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张银山 《学生之友(初中版)》2009,(11):14-14
课堂之余我常思考这样一个问题:教育的本质是什么?学生在学校里接受十几年的学习,我们应该给予他们前人积累下来的知识?还是考试时的高分?我想这些是重要的。但我觉的更重要的是提倡知识和能力并重,培养学生的数学意识,使他们能用数学的角度去看去思考问题,探索解决问题的方法。我曾经让学生做过这样一道题: 相似文献
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在语文教学实践中,我注重使用比较教学法。因为比较教学法用得恰当,会使学生学到的知识得到巩固、提高,增强学生的阅读能力、分析能力和鉴赏文学作品的能力,使学生收益良多。具体做法如下:(一)在单元导读课中帮助学生进行整体比较上单元导读课时,我除了向学生讲清楚本单元的学习目的及重点外,还要求学生把全单元粗略看一遍,要求学生思考单元各课之间有何异同,带着问题去学每篇课文。这就要求学生多动脑筋,通过比较,对整个单元有初步的感知。在学完了一个单元的教读课文之后,我就再帮助学生进行比较,使他们对本单元有一个完整的认识。如职高… 相似文献
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高考复习过程中,正确引导学生进行一题多解是培养学生发散性思维的有效方法,学生学会了发散性思维,在解题中就能全面考虑问题,沿着已知条件、从不同角度去思考,开发学生智力,活跃学生思维、提高学生能力,培养学生解题方法和技巧,达到高效复习的目标.本文(2010全国卷1理数、文数)(16)题为例,分析一题多 相似文献
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“多变”训练是指解完一道题后，对正确解题思路作进一步整理与归纳，寻找其它解法，或对原题进行引伸与发展。这样做既有助于学生理解知识，又有利于训练学生严密、深刻、灵活的思维品质，提高解题能力。在教学中，我注重了一题多解、一题多想、一题多变的“多变”训练，取得明显成效。 抓一题多解，培养学生的创造性思维。一题多解可以提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生从小对一个问题会从不同的角度去思考，去分析，提高学生学习数学的兴趣。例如：少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍，松树… 相似文献
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讲课重在引导,而引导之法,贵在善问。通过“问”,可以把那些学生已有的感知和未来的发展水平串联起来,让学生凭借已知去探索未知,利用已知去除疑解惑。在具体进行问题设置时,应从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等众“度”方面去考虑学生已知和未知的关联以及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,最终实现知识和智力的双重飞跃。 1 角度 问题的设置应该注意角度。角度选得好,教学效果就好。 首先,问题的设置应注意角度新颖,富有启发性。如在数学归纳法的引入过程中,我们提出了这样一个问题:从一个袋子里第一次摸出的是一个白球,接着,如果我们有如下保证:“当你这一次摸出的是白球,则下一次摸出一定也是白球。”能否断定这个袋子里装的全是白球?学生思考后回答:能确定。这就为数学归纳法的两个步骤提供了一个生动具体的模型,由此可引导学生讨论得出数学归纳法的两个步骤,使学生真正理解数学归纳法的实质。 相似文献
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张萍 《山东教育学院学报》1998,(2)
生物导学式教法是通过引导学生学习,把入门的钥匙交给学生,让他们自己登堂入室。从培养学生的能力出发,该教法设定了教学的五大环节:导入、导读、导议、总结、训练。在导读过程中,设计导读“索引题”,使学生由被动地听讲变为主动的“索取”,可以启发学生思维,激发学生的学习 相似文献
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在力学解题过程中,一道题的解题思路是多种多样的,同样学生也要从不同角度进行思考。本文主要讨论了一题多解在力学教学中的应用,同一道力学问题用不同的方法去理解和分析,最后得出的结论是一样的,并且用一个问题同时引发出不同的问题,再用相似的解题方法进行求解。一题多解既能够加深学生对知识的理解,又能提高学生解决问题的能力。 相似文献
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随着中学教学改革的不断深入,培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的数学创新思维能力,使学生跃出教科书框架,学活书本,从而使学生变得更聪明,这已成为教育工作者当今需要解决的重大问题。作者从一题多解和一题多变,注重数形结合方法,加强对开放题、探索题、新颖题的训练,切换思考角度,建模训练,使学生的创新思维能力更具创新特色等五个方面进行了探索和尝试。 相似文献
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在教学中,引导学生从一种思考方法转换到另一种思考方法,以一题多解的方法培养学生的发散思维;对题中的条件、问题等进行变换,让学生在变化多样的情境中,从不同角度去分析和解决实际问题,以一题多变的方法培养学生的求异思维;用相同的已知条件从不同的角度、不同的方位进行审视分析,提出不同的数学问题,以一题多问培养学生思维的深刻性。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(8)
所谓"主问题",指的是在解读文本过程中能够起到主导作用,从整体上引导学生深入思考的核心问题。教师应该从文题解读、线索梳理、词句赏析和矛盾思辨等角度设置主问题,让学生直接与文本对话,让学生在有效的互动过程中曲径通幽,获得深刻的体验。 相似文献
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作为一名数学教师,如何让学生更容易的掌握数学知识,从一次解题过程中收获更多,一直是我思考的问题。故一题多解和一题多变一直是我教学习题课的重要模式。在教授北师大版七年级数学“字母表示数”探索规律时,进行了一些思考和探索,现将一个课例呈现出来,以求与达者商榷。例1：1＋3＋5＋7＋9＋11=（ ）^2。此题学生完成情况良好,但学生是否掌握题目背后的知识,是我关心的,学生的思维品质是否有深度,是教师所考虑的问题。基于这样的考虑,询问学生并让其展示其解题过程。 相似文献
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好问是孩子的天性,孩子从会说话时起,就开始提出问题,从天空到地面,直到家里的一切事物,都会成为他们追问的对象。但是,我从多次听课中发现,当前小学生主动提问的现象并不多见,这无疑成为影响教学质量的不利因素。在课堂教学中,如何促使小学生主动提问呢?我认为可从以下几方面入手:一、培养小学生敢问的勇气教师首先为学生创设一个较为宽松和谐的教学环境,引导学生大胆思考,使他们做到敢想、敢问。对大胆提问的学生,不论其问题质量如何,教师对其行为都应给予鼓励;学生提错了问题,教师应引导其从另外的思路去思考,以树立学生的自信心;对于学… 相似文献
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李美政 《中学历史教学参考》2024,(6):29-31
<正>2022年高考全国乙卷历史第24题以地图的形式,直观地将历史事实发生的时间和空间呈现在学生面前,围绕这一历史事实从不同角度设置选项,让学生通过对地图中的时间和空间要素进行观察和分析,并从多角度去认识历史事实。此题要求学生准确地把握历史时空观念,通过观察和分析这一思考过程,涵养学生历史思维,厚植家国情怀,落实立德树人根本任务。 相似文献
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一、认真做好课前预习
在教学过程中,学生参与学习的积极主动性至关重要,老师应设法去创造条件．让学生自己去探求某些问题,让他们亲自去发现问题、解决问题。布置课前预习。正是为了达到这一目的。课前老师设置一张小小的“导学卡”指导学生自学,或布置学生思考课后某些问题。如：（1）读准并借助工具书理解生字新词;（2）带着预习中的问题去读课文,边读边想,把课文读熟,在不能理解的地方做上记号;（3）试做课后题．提出问题。质疑问难。经常这样要求,不仅可以使他们初步了解课文内容,而且还可以使他们在自己获得知识的过程中,主动探求一些较深的问题,学生的主体作用便得到了充分发挥。学生在预习中钻得越深,收获越大。其参与学习的意识就越强。 相似文献
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一、建立良好的师生关系,关爱、尊重和理解学生
在教学过程中,教师的情感对学生有直接的感染作用,特别是年龄较小的学生,这种感染作用更为突出。老师要尊重学生的自尊心,凡事尽量从学生的角度去考虑问题,去理解他们的所作所为,去想他们所想。 相似文献
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作为一名音乐教师,在教学过程中,我常常会思考这样一些问题：怎样使我的教学过程成为一个充满希望的过程？怎样使自己在学生心目中成为“最具魅力”的人？我拿什么来吸引我的学生？经过探索与实践,我认为应从以下几个方面去努力。 相似文献
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在教学中启发学生从多方面、从不同的角度去分析数量之间的相应关系,以加深对问题的理解,使他们能够灵活而有效地解答各种问题。例如在教学“什么数的(4/5)比38多(或少)6?”这类比较复杂的文字题时,我们结合儿童的实际水平和能力,引导他们从以下三个角度去分析。一、分析题目结构,掌握列式规律 相似文献