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由于科技和社会发展的需要,从20世纪90年代以来,美国研究型大学对通识教育课程进行了一些革新,如艺术和科学学科得到重视,加强了基本学术能力的训练,开始注重新生研讨课程,提高了通识课程的学习标准以及增设了全球研究课程等,有力地促进了当前美国研究型大学通识教育课程的发展. 相似文献
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20世纪90年代以来英国研究型大学通识教育课程的革新 总被引：1，自引：0，他引：1
由于科技和社会发展的需要，从20世纪90年代以来，美国研究型大学对通识教育课程进行了一些革新，如艺术和科学学科得到重视，加强了基本学术能力的训练，开始注重新生研讨课程，提高了通识课程的学习标准以及增设了全球研究课程等，有力地促进了当前美国研究型大学通识教育课程的发展。 相似文献
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美国公立大学重视通识教育课程评价,课程嵌入式评价是其通识教育课程常用的评价方法之一。课程嵌入式评价不仅适用于单门课程,更重要的是为学校整个通识教育提供了连贯一致的基础,它作为课程的一部分,对教学具有诊断功能和回流作用。 相似文献
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美国通识教育课程改革的经验与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
李波 《临沂师范学院学报》2008,30(5):47-50
美国大学是开展通识教育较早且发展水平较高的国家,其通识教育课程改革的经验是改变通识教育课程设置的理念,提高通识课程设置的比例,构建完整的通识教育课程体系,加强对通识教育课程的管理,重视对通识教育课程资源评价。借鉴美国大学开展通识教育的经验,中国大学通识教育课程改革要重视通识教育课程的重要性,明确通识教育课程培养目标和要求,完善通识教育课程结构,提高通识教育课程的教学质量,改革通识教育课程评价模式。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(20)
本文主要分析美国通识教育的发展现状,借鉴其成功经验,反思中国通识教育存在的缺陷,尤其是英语专业通识教育方面的进一步完善与发展。英语专业,作为一门重要的外语学习课程,教育模式和教育体系更需要与国际接轨。 相似文献
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我国大学通识课程建设,长期以来深受美国通识教育发展思想的影响。由于中美教育发展之间的不同与差异,我国当前通识课程建设正在面临着很多误区:自身特色不鲜明,盲目模仿痕迹突出;与通识课程相应的政策和制度保障不力;通识课程的目标尚有待完善;对通识课程中的核心课程重视程度和开发不够。我国当下对通识教育本真涵义的体认尚需进一步加强。有鉴于此,我国通识课程建设的整体思路亟需全面转换和科学确定。 相似文献
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大学通识教育的基本理念和课程规划 总被引：20，自引：0，他引：20
黄坤锦 《北京大学教育评论》2006,4(3):26-37
本文探讨大学从文雅教育开始、历经共同科目、而后发展至当前通识教育的演进历程,并说明文雅教育系针对职业教育、共同科目系针对选修科目、通识教育系针对专门教育。文中强调专门教育加上通识教育才是专业教育,析论通识“教育”、通识“课程”、通识“科目”、通识“教学”、通识“评量”之间的逻辑序列及其内涵与相关。其中特别对通识课程的规划和通识教学的理念,提出基础性和补救性、广博性和多元性、进阶性和统整性的层次,以达成清晰明确的表达能力、综合统整的判断能力、多元整合的全人教育为通识教育之目标。最后以美国著名大学通识教育的课程规划、学分比例以及教学评量等印证：要成为一流的卓越大学,必须重视和加强通识教育。 相似文献
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美国通识教育理念与课程设置的变革及其启示 总被引：2，自引：0，他引：2
19世纪以来,美国通识教育理念经历了从服务于专业学习到服务于个体的全面发展、再到服务于社会的全面进步。与此相应,美国高校的通识教育课程,也经历了五个阶段的明显变革。美国通识教育的理念与课程设置的变迁,对我国高校实行专业教育改革具有积极的借鉴意义。 相似文献
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通识教育是大学教育的重要组成部分,本文阐述了通识教育的意义和概念,对目前国内高校通识教育现状和教学中存在的问题进行了分析,认为目前通识教育存在着重视不够、研究不够、师资不足、管理不到位、教学效果不好等问题。作者认为通识教育对课程教师的专业知识底蕴、人格魅力、创新能力和学习提高能力提出了新要求,应该从政策支持、建立教学联合体、教师人格魅力的培养、新教学方法的学习、健全教师教学效果评价体系等几方面促进通识教育师资的培养。 相似文献
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李英梅 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,34(6)
美国师范教育的新趋势是把学术标准与教育专业训练作为师资培训的两个重点.中国香港地区美术教师教育的突出特点是:整个课程设置内在关联性强,重视教师专业素质及教育能力的培养,理论知识与实践技巧并重,选修科目旨在使学生对学术、专业领域或通识教育有更深的理解及具有独立研究能力.美国与中国香港地区美术教师教育课程体现了师范教育的开放性,从单一化走向多样化;课程门类多,注重前沿学科,并与基础教育的改革紧密衔接;教育课程重视教育专业和资讯科技的培训,重视教学见习、实习.对照美国与香港美术教师教育课程,可以更清楚地看出我国大陆地区高师美术教师教育课程设置的不足之处:通识课程设置有待拓宽;学科课程设置缺少内在关联与整合;教育课程与教育实践相脱节.因而,美国、香港的师范教育在通识课程、学科课程与教育类课程方面对我们提供了多重启示.而我们的课程改革长时间徘徊不前,高师美术教育中的"美院思维"实为一大"魔障". 相似文献
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通过对比中美两国高校通识教育课程设置状况,我们从中发现：中国高校通识教育更重视素质教育、课内教育,以及“公共必修”,人文通识课程以概论课为主;而美国高校通识教育更注重能力教育、课外教育,以及“分类必修”,人文通识课程以研读经典为主。中国大学要在充分发挥自身优势的基础上,借鉴美国等国外高校的成功经验,采用适应时代脉搏的新策略：教学目的指向学识、能力、人格;课程设置兼顾民族与世界、传统与当代四元素;课程开展注重“三结合”;教育手段灵活、多样、现代。唯有如此,才能科学高效地实施通识教育,培养出一专多能的复合型人才。 相似文献
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美国通识课程教学的发展趋势及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
论文从探讨美国各界对通识教育课程的批评入手,阐述了美国通识教育课程教学的方法以及“教”和“学”的特点,同时描述了美国通识教育课程教学的发展趋势。最后,总结了美国经验对我国大学通识教育课程改革的启示。 相似文献
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通识教育课程模式的探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
本文讨论了通识教育课程的两种最常见模式——分布必修型、核心课程型出现的背景、理论依据及其优缺点,并以美国通识教育课程为例,总结通识教育课程的发展规律,探讨合理的通识教育课程模式。 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(6)
通识教育一直是美国高等教育关注的重要内容,"为生活和个人的发展做准备"已成为美国高校对人才培养的共识。从美国通识教育评价内容来看,通常需要各个高校根据自身办学特色与人才培养目标进行总结分析,制定出适合于学校学生发展的通识教育目标,从而制定出特色化的通识教育评价内容。由于"评估运动"引发了人们从学生学习结果的角度思考高等教育质量问题:通过使用标准化测试来评价学生通识教育结果的方法具有悠久历史,标准化测试实现了对不同地区和学校学生的通识教育质量进行比较的可能,评价结果可以作为说明高校教育质量问责的有力证据。另一方面,课程嵌入式的通识教育评价方法得到越来越多的关注。源于评价结果不仅可以体现学生的学习成果情况,而且可以作为教学改革的重要依据。标准化测试与课堂嵌入式评价的配合使用,共同有效地保障了美国通识教育质量。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(23)
通识教育在大学教育中有着举足轻重的作用,能很好地促进学生全面发展,是我国高等学校人才培养的两大支柱之一.但目前我国各大高校对通识教育的重视程度依然无法与专业教育相提并论.本文以南京工业大学为例,对南京工业大学通识教育相关课程的学习现状与考核方式、考核结果进行分析,找到通识教育中存在的问题,并提出一些解决策略,希望能以此提高我校通识教育的教学质量和课堂效率. 相似文献
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世界性的通识教育依据其哲学基础、课程体系和历史路径可以划分为美国模式和欧洲模式两大类型.美国模式的通识教育视通识教育为一门独立的学科,特征是本科前两年课程模块设置突出自由教育的特征,强调课程设置的本科生学习自我建构,后两年则以专业规格设置课程体系.欧洲大学通识教育的特色是以专业教育的形式实现通识教育的目标,他们否定共同课程的有效性,认为通识教育的目标必须通过正式或非正式的方法,将通识教育课程结合到整个大学的学术活动中.每一种模式都指向其合法性基础,即精英教育和自由教育的价值预设,并有效达成.欧美不同范型的通识教育说明,即便是相同的教育目标,也没有统一或不变的模式,每一种教育模式的背后都是历史文化与国家民族特色的印记. 相似文献
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尽管当前美国研究型大学通识教育课程改革取得了不少革新和进步,但通识教育课程实施仍不容乐观,主要存在市场和就业因素冲击着通识教育课程、通识教育课程自身存在着争论和分歧、通识教育课程的师资水平不高以及学生对通识教育课程兴趣不大等困难. 相似文献