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识字教学一直是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点之一．新课标的颁布与实施,教材在识字教学上的较系统的编排,都让识字教学从枯燥走向趣味,从机械走向多元成为可能．但是,识字教学想要摒弃“机械化”,追求“多元化”,就应该辅之以“多元”的策略． 相似文献
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识字教学是小学语文教学中尤为重要的基础环节。然而,由于汉字数量大,结构复杂,小学生难记易忘等原因,目前仍有许多小学教师在识字教学过程中采用“填鸭式”“注入式”教学,因此,识字教学的课堂上,大多数学生的情感表现为枯燥、乏味、机械性被动接受。在教学实践中笔者曾运用“激励识字法”,收效甚好。 相似文献
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吴秋香 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(12):17-17
识字教学是语文教学的一项重要任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”有的老师认为识字难,识字教学更难,连上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。那么如何让识字成为一种兴趣呢？那就是要“创新”。 相似文献
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识字,在我国语文教育史上,向来是启蒙教育阶段的教学重点。语文课程标准提出“识字是1—2年级的教学重点”,更加明确了“识字为重点”所不容置疑的“法定”地位。怎样攻破识字关,怎样构建科学的识字教学体系,使低年级就能多识字、快识字、识好字呢?课标中指出了“1—2年级常用汉字1600— 相似文献
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识字教学是小学语文教学中的重要板块之一。《语文课程标准》中提到：识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字．利用儿童的已有经验．用自己喜欢的方式识字．在识字教学中．教师运用了许多形象直观的方法．取得了比较好的效果。但如果在识字教学中注重“感性与理性”“课堂情境与生活环境”“立竿见影与长远效率”等相结合, 相似文献
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“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是“阅读和写作的基础”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，识字的多少、快慢，直接影响到学生读写能力的培养与提高。识字教学是低年级教学的重中之重，低年级识字教学需要采用灵活多样且适宜的教学策略，培养学生多样化的识字能力，帮助学生快乐识字，进而实现识字教学的高效率。 相似文献
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识字教学效率低的根本原因分析 总被引：1，自引：0，他引：1
金文伟 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(2):57-61
识字教学是小学语文教学的一项重要任务。多年来识字教学效率低的根本原因是教师缺乏“汉字学”知识,教学中违背了汉字科学。“汉字学”是研究汉字的学科,对识字教学既有理论指导作用,也有实际应用价值。小学教师只有掌握“汉字学”的相关知识,才能真正做到识字教学的科学化,提高识字效率。 相似文献
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课程改革实施六年以来,语文课程的教学取得了重要进展,可以说是“忽然一夜春风来,小语园地百花开”。但是,在迷人的“风景”背后,也隐藏着一些令人担忧的问题。在传统的识字教学中,任伺一个字都可以在课内进行强化教学,然而,在新课标语文教材课文数量多、生字量加大的情况下,如果花在识字教学上的时间多了,其他语文教学任务就无法完成;花在识字教学上的时间少了,又怕无法完成教学目标,往往会出现“顾此失彼”的睛况。为此,笔者经过调查研究和实践探索, 相似文献
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刘爱军 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(1):126-127
新课标指出“识字是阅读和写作的基础”,强调了识字教学的基础地位,指出识字和阅读写作之间的关系。但在具体的识字教学实践中,却存在对“基础”这一概念的误读现象,把“基础”理解成“工具”,识字教学活动住往只关注汉字音形义的识记,忽略了汉字深层文化内涵的挖掘,重视了技能训练,忽视了育人目的,因而在语文教学中沦为工具地位。对“基础”概念进一步厘清,正确把握识字和阅读写作之间的关系,由工具论上升到本体论高度,还识字教学的本体地位,是改善识字教学现状的重要前提。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的一项重要内容。因此,在识字教学过程中,教师要依循学生的身心特点,想方设法调动学生的主观能动性,让他们在“有感觉”的状态中识字,从而使识字教学焕发生机,卓有成效。 相似文献
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我们知道识字是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。识字教学不仅是教学工作的重点，同时也是教学的难点。要全面完成识字教学任务，在教学中，要根据学生的年龄特点，科学施教，调动学生的学习积极性，让学生在玩中学，学中玩，变“要我学”为“我要学”。 相似文献
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识字教学改革是新课改的一项重要举措，特别是在低年级，无论是识字量还是识字的要求，都跟课改前有所不同。因此，识字教学也引起了语文教师的广泛关注，大家都在出谋划策，在研究实践，“游戏识字”、“生活识字、“活动识字”等教学实践收到了良好的效果。但我们也不难发现，[第一段] 相似文献
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背景资料识字教学历来为语文教育有识之士所重视。追寻识字教学的历史轨迹,我们可以清晰地看到识字教学对儿童发展的重要作用。★“三、百、千”(《三字经》《百家姓》《千字文》)凝聚了古代识字教学的精髓:用一年左右的时间教儿童认识2000多个汉字,为日后阅读四书、五经作准备。★“三五观点”反映了开办新学以来识字教学的无奈:一二年级识字量在1200个左右,最多的1807个,平均每个学习日只识三五个字。★“分散识字”“集中识字”实验代表了新中国成立以来识字教学的积极探索:都能快速大量识字,但实验自身的原因制约了它的推广。★“多种形式识字”吸取了集中与分散之长:采取多种形式,进行“分散”与“小集中”相结合识字,但效果仍然不理想。★“注音识字”“部件识字”等林林总总的识字方法,形成了改革开放以来百花齐放的识字新格局:几十种识字方法各有千秋,但未成气候。★上海市二期课改“识写分流”识字实验引发了社会各界对新一轮识字教学的极大热情,真可谓仁者见仁,智者见智。 相似文献
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在语言环境中教学识字是必要的。“低年级以识字教学为重点”这个论点早已被低年级教师所接受,在教学实际中往往把识字作为“唯一”的任务。这是小学语文教学的一个误区。40分钟一堂课尽在识字上花工夫,忽视或挤掉其他的训练,让学生大量、机械、重复地认字、抄写,造成学生负担过重。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。”识字教学的优劣直接关系到小学生听说读写能力的发展。在识字教学中,我注重倡导学生自主学习,教给学生识字方法,促进自主识字。 相似文献