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初中物理习题教学尤为重要,而习题教学的关键是教师要教给学生解题的方法,教会学生如何解题.本文就如何培养提出笔者自己的几点见解.教学中经常发现,很多学生学习物理时很认真,也很投入,但是他们做物理作业或者应对物理考试时却经常无从下手,无法解答．学生普遍反映学习物理“一听就懂,一做就错”．纠其主要原因,是这些学生没有较强的物理审题能力． 相似文献
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学生在做物理习题时,面对新的题型往往会感到无从下手,思维上会被局限在某些知识点．这是因为他们不善于“透过现象看本质”,不能把新题型中的物理本质抽离出来,没法发现物理模型之间的共性．因此,在物理教学过程中,要通过有效的习题训练,精讲例题,帮助学生通过对题目的比对分析,抽离本质,挖掘共性,来走出思维困境,跨域障碍,提高思维... 相似文献
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在初中物理教学中，经常发现学生遇到电表表盘模糊问题时就无从下手的情形．本人结合教学中的一些心得总结如下方法，供大家参考． 相似文献
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物理习题中,往往有许多条件不明确地显现,而是隐含在物理现象、物理过程、物理状态、物理模型、运动轨迹、函数图象、示意图中．学生往往局限于文字表面的意思,误认为“条件不足”而无从下手．解决此类问题必须仔细推敲文字叙述的条件,结合有关的物理知识和生活实际等深挖隐含条件．揭示隐含条件是解决这类问题的关键．这不仅考查学生对物理概念和物理规律的理解,还考查学生灵活运用物理知识分析解决物理问题能力． 相似文献
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新课程背景下的物理习题教学 总被引：1，自引：0，他引：1
提到习题教学,就会联想到“应试教学”、“题海战术”。我们应该承认,物理教学是离不开习题教学的,物理习题教学是巩固与灵活应用所学物理知识解决物理问题、培养学生迁移能力的一种重要形式．是物理教学中不可缺少的一个重要环节。习题教学不能等同于“应试教学”．不能等同于“题海战术”。所以,在新课程背景下,习题教学仍然是必需的。但怎么样的习题教学才能符合新课程理念、才能最大程度地有效促进学生的发展？笔者认为, 相似文献
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在日常的教学中,每次考试后,经常会听到许多教师对学生答题情况的反映：1．基础知识不扎实,对概念和规律的理解不深人;2．分析解决实际问题的能力普遍偏低．同时也经常听到学生的诉说：概念、规律和公式都已背得滚瓜烂熟,但在求解具体的物理问题中经常出现“听听懂,看看会,做做就错或无从下手”的情况．笔者认为其主要原因在于：1．对物理概念、规律的学习停留在浅层的记忆熟记,没有内化到深度思维的想通悟透;2．在习题教学中,学生往往关注正确的结果,而忽视获得结果的过程,没有重视良好规范思维习惯的养成训练． 相似文献
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物理习题教学是帮助学生深化理解基础知识,熟练运用和巩固知识及培养技能的过程;又是帮助学生树立物理思想方法,进行思维训练的过程．但在实际习题教学中,学生常会出现思维上的障碍,往往被“卡”在某一点上,这就需要我们教师善于进行点拨,既要“点出”问题的关键,“拨动”学生的思维,又要“点出”思维的起点,“拨正”思维的方向．本文就习题教学中如何运用“点拨”作一探讨． 相似文献
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习题教学是中学物理教学中的重要组成部分,它是深化物理基础知识的通道,是联系概念、规律的纽带。它不仅可以帮助学生理解和掌握物理概念和规律,而且还能帮助学生加深和拓展物理知识,因此在现行高中物理教学中,习题教学是出现频率很高的教学过程,师生对此均十分重视。但用新课标“知识与技能,过程与方法及情感态度与价值观”三维目标来审视现行习题教学过程,我们不难发现现行的习题教学仅与“知识与技能、过程与方法”二维目标紧密联系,忽视了“情感态度与价值观”目标的实现,而“情感态度与价值观”目标是知识与技能后面更有价值的东西,它反映了本次课改的核心目标,即课程功能的转化。那么,习题教学中应该怎样实现“情感态度与价值观”目标呢？这是实施新课程时遇到的新问题。下面谈谈笔者的一些思考。 相似文献
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学习物理的一个基本方法就是理论联系实际，而解物理习题是理论联系实际的一种重要途径，也是学好物理的重要环节。它对学生透彻理解和巩固课堂知识，培养学生分析问题、解决问题的能力作用极大。在教学中，学生普遍反映在课堂上能听懂教师讲课，但轮到自己解题时却无从下手，造成学习物理的一大障碍，因此，提高学生的解题能力，是提高物理教学质量的关键之一。如何提高学生的解题能力？笔在教学中有以下几点体会。 相似文献
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在解物理题的过程中，遇到困惑难题、无从下手的题时，不妨将复杂问题退到简单的地步，从中找出能反映问题本质的属性，这就是“以退求进”策略，它是解决物理问题的一种重要思想方法． 相似文献
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张培法 《浙江农村技术师范专科学校学报》1998,11(4):54-56
物理习题教学目的在于通过指导学生做好练习,进一步加深学生对所学知识的理解以及提高运用物理知识分析和解决实际问题的能力．实现从“学会”到“会学”的转化。但一般学生往往只把练习作为一种例行任务,为练习而练习,不善于通过解题练习,很好进行思考, 相似文献
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当今社会对教育的要求越来越高．也就造成教育对学生的能力要求更高了．但是许多学生虽然掌握书本知识很牢固,但是对于要解决来源于生活的原始物理问题时经常是无从下手。许多学生在遇到原始物理问题只会生搬硬套,不能正确地分析物理过程。形成相应的物理图景,这说明学生对于解决原始物理问题困难的原因在于对已经习得的物理模型的迁移能力不强。于克明教授认为：“传统的物理教学,在原始问题到抽象问题之间．从原型到模型产生了一个断带、一个鸿沟,成为解决实际问题的一大障碍。” 相似文献
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论原始物理问题的特性及其教育功能 总被引：1，自引：0，他引：1
1 问题的提出。在传统的中学物理教学中，学生知识的巩固主要是以物理习题的形式进行的．在这个过程中，学生的应试能力可能会得到提高，但当面对一个实际物理问题时却往往束手无策，不能将所学物理知识进行灵活运用，造成这种现象的原因可能是多方面的．笔者认为其主要原因是传统的习题训练只实现了学生完整思维训练的一部分，显然这对于学生日后的发展和进行创新活动是非常不利的． 相似文献
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为了解决现实中与物理有关的问题,首先要抽象出物理问题,然后再运用物理知识和数学工具推导出结论．应试教育模式下培养的学生擅长于其中的第二个环节,也就是说,他们习惯于解答剥离了现实情境的纯粹的物理问题,遇到原汁原味的现实问题往往感到无从下手．为此,首都师范大学邢红军教授倡导实施原始物理问题教学以扭转这一倾向．原始物理问题最基本的特征是来源于特定情境的现实世界,对学生来说是首次遇到的问题, 相似文献
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在初中物理教学过程中，常遇到这样一些问题，大部分学生尽管掌握了一些基本的物理知识，对概念也有了一些初步理解，但在解题过程中由于受到各种思维障碍的影响．没有形成正确的解题思路，加之有些习题已知条件较为隐蔽，似是而非，稍有疏忽，极易产生错误的结果．笔者结合在教学中常遇到的典型错解进行分析，以便指导学生提高解题能力． 相似文献
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黎宗传 《中学物理教学参考》2004,33(11):37-40
心理学认为，思维是人脑对客观现实的概括和间接反映，它是人类从实践中产生的一种特有的精神活动。在教学实践中可发现，有的学生在思考和讨论一些问题时，因循守旧，故步自封，而不能随机应变，且缺乏具体分析的能力，这种现象可以被称为思维的惰性，这显然和积极的创造性思维相违背．由于思维的惰性，在解答有关的物理习题时往往落入“俗套”，以致陷入 相似文献
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将物理学史引入物理教学中，充分发挥物理学史的教育功能，是高中物理新课程改革的一种重要手段．但是，传统的物理学史习题多以检测学生对物理学史知识的记忆为主，例如检测学生对物理学上的重大事件(科学发现、科学发明和理论建立等)的记忆；对发现物理学重大事件的科学家名字的记忆；对物理学上重大事件发生的时间和背景的记忆等．这些习题所考查的物理学史内容较为单调，难以反映学生掌握物理学史的真实情况．可见，在物理教学中有必要开发和编制 相似文献
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新一轮基础教育物理课程改革的基本理念是“以学生发展为本,全面提高学生的科学素养”。物理习题是物理教科书的重要组成部分,是物理教学中组织学生学习实践活动的一种重要形式。文章从初中物理习题教学中学生经常遇到的障碍出发,进行分析并且提出了一些对策。 相似文献
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物理学中的概念、规律都是反映特定物理模型本质属性和运动规律的．因此，构建恰当的物理模型是物理解题的基础．由于在学生平时解题（尤其是传统题）训练中涉及的物理模型往往都是显而易见的，因而在面对一些连续体物理问题的求解时，学生往往会感到无从下手．连续体问题的解决需要学生有明确的模型意识，需要学生能够根据连续性现象的具体特征灵活地、创造性地建构物理模型． 相似文献