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李晓燕 《中国科教创新导刊》2011,(24):47-48
园本教研关注教师在教育教学中的困惑和实践性活动中存在的问题,最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。所以要收集来自幼儿园教育教学实践的＂草根性＂问题作为研究的选题。要灵活开展多种教研活动解决不同的园本问题,并加强常态活动组织中的教研管理,构建以＂问题＂为中心、多形式、多层面的立体交叉型教研模式的教研模式,推进园本教研的成效。 相似文献
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园本教研是指从本园实际出发，由一线教师担当研究主体。研究和解决本园教育教学中存在的实际问题。它符合课程改革所倡导的自下而上的教改思想，也是《纲要》精神能否转化为教师教育行为的重要支撑。开展园本教研的过程中，不能忽略区级教研在园本教研中的重要作用。 相似文献
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“十五”期间，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指引下。北京市西城区洁民幼儿园根据自身优势和园所发展特点，确立了“以关注幼儿生活为基点。开展自然化教育为特色”的研究方向，并开展了一系列的研究活动。在研究过程中。针对教师在不同阶段遇到的一些具体问题，采取把握时机、适时点拨、双向对比，以及质疑、答辩等教研方式，帮助教师解决实际工作中遇到的困难和困惑。在研究的第一个阶段，主要是了解教师在反思中遇到的具体问题和困惑，让教师能够根据自己的实践和反思中的问题来大胆地表达：第二阶段即观摩一个班的区域活动，以具体的案例进行分析和反思。3月23日。在全国“以园为本教育制度建设”项目教研员研修会议期间开放的教研活动。正是前一阶段教研活动的延续。 相似文献
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园本教研是以园为本的教研,它重视教师自我反思,同伴互助和专业引领,有利于促进教师把先进的教育观念转化为教育行为。现如今,幼儿园的教研活动中教师需要不断地了解幼教新动态,需要解决教育教学不断出现的新的要求和困惑等,这些成为贯彻新《幼儿教育指导纲要》过程中的一个瓶颈问题,为此,园本教研在实现教师的可持续发展上具有积极意义。为了探讨园本教研开展对教师专业成长、 相似文献
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信息化园本教研是以解决教育实践问题、提升教师业务能力为目标,通过引入以计算机技术、网络技术为代表的现代信息技术,整合传统的教研方法,从教研思想、教研策略到教研方法进行技术革新。我们在信息化技术引入园本教研中,让信息技术为教研活动的开展提供服务方面,开展了以下专门研究。 相似文献
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园本教研是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动,它也是促进教师专业化成长的最佳途径.目前,如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题.为了全面了解我省幼儿园园本教研工作的现状,有针对性、实效性地对园本教研工作进行指导,更好地发挥园本教研的重要作用,笔者在南昌、吉安、九江、景德镇四个设区市开展了幼儿园园本教研工作现状调研. 相似文献
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正幼儿园园本教研工作是以教师为主体,以工作实践为基础,有目的、有计划地运用教育规律与基本原则,解决工作实际问题的研究活动。以往我园的教研活动主要以研讨案例文字资料为主,对解决教学问题效果并不明显。因此,我们重新考虑园本教研工作的思路,切实实现工作方式、研究形式与方法的更新,探索一些行之有效的教研工作新思路。 相似文献
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园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,以改进幼儿园教育教学为目标,运用一定的研究方法所开展的研究活动,它既是教师交流教育感受、分享课堂经验的平台,也是教师专业化发展的重要途径。本文通过美术案例研究探讨了如何有效开展园本教研活动。 相似文献
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园本教研是一种基于幼儿园实际，为了幼儿园的发展，在幼儿园中进行的教研方式。我们在开展“园本教研”的过程中，根据自身的实际情况，基于不同的教师专业素质背景，我们开始探寻有自己特色的园本教研——不同背景教师组合的园本教研活动。在实践中，我们初步总结出了“沟通——冲突——共同行动”的研究模式。下面。就以“家园互动教育研究”为例，具体谈谈这种园本教研活动思路。 相似文献
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2006年6月下旬，福建省教研室在福州举办的幼儿教师“园本教研”理论与实践培训．本次培训以指导、交流园本教研课题研究活动的组织开展为主题．采取学术报告，专题讲座与教育教学观摩．研讨相结合的模式，努力促进理论与实践的联系，课题研究与具体教学活动行为的有机结合，实现园本教研课题教育活动的回归。 相似文献
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教育教学实践表明，园本教研共同体是开展园本教研的组织保证，园本教研共同体之间关系的建立是园本教研能否顺利开展的决定性的因素。以往也曾要求教师开展教研活动以幼儿园为本位，同事之间相互帮助、共同研讨，但由于缺乏高一层次人员的引领和帮助，同一水平的教师之间的横向互动往往只停留在原有水平，教研活动因为抓不到问题的症结而常常走于形式。园本教研活动强调的是合作学习，作为教研活动的主要角色——行政领导、参研教师、教研组长、教研人员，由于他们都是不同的个体，从不同的视角看待儿童，看待教育、教学，因此，他们对幼儿、对教学和对教师的作用等问题在认识上是存在差异。如何发挥各自角色的价值功能，相互沟通，取长补短，共同成长呢？ 相似文献
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园本教研是以幼儿园为本体的教研活动,能让教师在分享交流、思考反思、参与体验中得到专业成长。实践证明,专业的教师队伍是提升幼儿园自主游戏质量的有力保障。为了让教师在园本教研中提升专业能力,解决教育教学实践中的问题,促进幼儿自主游戏的开展,幼儿园应结合本园教研现状,探索出体验式教研、圆桌式教研等有效园本教研方式。文章以实例阐述了园本教研的作用及发展过程,论证了有效园本教研对幼儿园自主游戏质量提升的推动作用。 相似文献
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园本教研,顾名思义就是以园为本进行的教学研究活动,它是以本园教师在教育教学实践过程中遇到的具体问题为研究对象,以本园教师为研究主体进行的实践性研究.它来自于实践,服务于实践,核心就是促进教师队伍的自我成长.在实践中,要想提高园本教研的有效性,充分发挥园本教研的引领性、研究性、合作性,从以培为主向以研为主转变,就要不断提升幼儿园自身的专业引领作用,激发教师参与园本教研的积极性和主动性. 相似文献
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幼儿园园本教研的现状——对北京市幼儿园的调查 总被引：4，自引：0，他引：4
一、背景与方法园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式,正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思,强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用,强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时,园本教研也强调研究问题的真实性,以研究和解决实践中的问题为核心。可 相似文献
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刘文静 《中国教育发展研究杂志》2010,7(7):61-62
园本教研是以幼儿园为基地,以全面提高保教质量为目的,以解决保教实践中的问题为起点,选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。本文阐明了园本教研的有效性,即以活动现场为渠道,解决实际问题;创设教研辩论现场,提高教师参与的自主性;承办式教研活动,形成经验共享。 相似文献