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高阶思维代表了人类思维发展的高级形态,是语文学科核心素养培育的重要指向。在“双减”以及新课标颁布的时代背景下,指向高阶思维发展的具有综合性和系统性的单元作业是作业设计的变革方向。本研究以部编版三年级上册童话单元为例进行阐述,认为指向高阶思维发展的小学语文单元作业可按照确立指向高阶思维的单元作业目标、整合进阶式的作业内容体系、搭建多样化的作业支架、提供差异化的作业选择、构建表现性的作业评价体系等步骤进行设计。 相似文献
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“双减”意见的出台,进一步满足了减负增效的时代需求。作业作为课堂教学的延续和补充,是贯彻“双减”意见,达成减负增效目标的关键载体。优化作业设计,可采用把握学科特点,设计思维化作业;借助信息技术,设计智能化作业;根据学生差异,设计个性化作业;指向核心素养,设计情境化作业;立足教材单元,设计整体化作业等策略,通过减少作业数量、提高作业效度、激发学生学习兴趣,达成减负增效的目标。 相似文献
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刘粉莉 《中学政治教学参考》2024,(2):25-27
积极探索对接课程标准、活用现行教材、推进素养导向的课堂教学变革,具有非常重要的现实意义和实践价值。用新课标理念引领现行教材教学,必须指向素养培育,制订教学目标,彰显课程价值;站位单元视角,架构教学内容,关联现实生活;坚持任务驱动,变革教学方式,强化学科实践;突出发展导向,实施教学评价,赋能学生成长。从课堂教学各环节入手,使教学目标、教学内容、教学方式、教学评价形成闭环,实现教学评一致性。 相似文献
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汤青 《上海课程教学研究》2020,(2):20-28,34
课程标准要求高中英语教学要关注主题意义,制订指向核心素养的单元整体教学目标。在具体备课活动中教师须在课堂教学目标设定、学习活动设计、课堂提问设计、作业设计等关键环节呼应单元教学目标,以此提高课堂教学的有效性。 相似文献
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新课程为课堂教学架构起“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维整合的教学目标,使课堂教学真正为学生素养的形成及可持续发展服务。它的意义无疑是巨大的,它让我们课堂教学的终极意义指向了人,指向了人的发展。 相似文献
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周璐 《中国小学语文教学论坛》2022,(24):45-48
<正>语文课堂的学情视角以掌握语言艺术为目的,体察并分析学生在语言实践活动中原有经验对新经验的组织、改造与迁移,从而遵循经验逻辑优化学习内容,变革学习方式,联动整体效应,构建指向素养的语文课堂统整性设计,重建深度学习的认知。那么,如何让学情诊断与深度学习产生关联,关注并利用学生已有经验撬动学习?研究表明,贴合日常教学最实际也最为朴素的询证研究方式便是作业评估。实践中,我们结合教学目标、内容、实施与评价精设作业,通过对作业内容的新编、 相似文献
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"三维目标"是《数学课程标准》的精髓,在"三维目标"的指引下,小学数学课堂教学发生了重大的变革.数学作业是数学教学的重要组成部分,基于"三维目标"设计数学作业,才能凸显作业的价值功能,从而引导小学生在做数学作业的过程中获得数学素养的综合提高. 相似文献
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王春娟 《教学管理与教育研究》2023,(9):54-56
教师设置指向育人功能的作业是小学道德与法治课堂教学的延续。学生通过多样化的作业不仅能复习和巩固课堂上所学的知识,还能开发潜能,逐步养成良好的学习习惯。为发挥作业的这些功能,教师需要多设置实践类作业,以让学生在真实的体验中提升核心素养,拓宽视野,增强社会责任感。 相似文献
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小学科学“四维三层”作业设计模式是根据不同的学情,基于教学目标、学生水平、学科思维、价值取向四条路径设计不同的作业内容,依据学科核心素养设计三个层次的作业,指向科学概念建构的基础性保底作业;指向科学探究和科学思维的趣味性实践作业,指向科学精神的创新性项目化作业。以此留给学生自主选择的空间,真正为学生的精神松绑、学业减负。 相似文献
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童年的天空是纯洁的,如何让学生在属于自己的一片天空中绘制出五彩缤纷的画卷,是每位教师所苦苦追寻的目标。教师的责任并不是让学生死读书或读死书,而是帮学生在学习书本知识的同时去解读生活。因为素质教育的核心就是培养学生的创造精神和实践能力。作为课堂教学的延伸部分———作业,如何体现这一核心,我们做了有益的探索。一、作业目标多维时代呼唤创造性人才,教育改革指向创造意识的培养,学生完成语文作业,不仅是为了复习、巩固、深化知识,也是在实践运用语言,形成技能,同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。纵观教师平时布置… 相似文献
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“双减”政策的实施指向了全面育人的作业变革,历史学科作业是历史教育教学的重要环节,对于历史学科作业进行变革,不仅有利于发挥历史学科思想性、人文性的特点与促进“双减”政策的落地,也有利于促进学生的全面发展。因此,教师应当对作业变革进行深入思考,通过控量减负、分层布置、多样化作业形式等途径对历史作业进行变革,以达到作业的育人功能与价值。 相似文献
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<正>作业是小学语文教学的重要部分,是教学效果的信息反馈来源,是课堂教学的巩固、补充、延续和发展,是师生教学交流的一条渠道,与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。随着课程改革的热潮,广大教师越来越注重课堂教学的创新,形式多样的教学着实让人耳目一新。但我们往往忽视了作业设计,盲目性、随意性、题海性的作业仍然很多。基于此点认识,我校开展了"基于明确的学习目标下的语文作业设计研究"。经过三年的探索与实践,我们感受到,以明确的学习目标下的作业研究为突破口,可以有效带动课堂教学的改革,提升教 相似文献
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２１世纪对高素质人才的呼唤,引发了基础教育领域实施素质教育,优化课堂教学的革命。中等专业学校传统的人才培养模式、课程体系,教学方法等受到了严峻的挑战,我们从更新课堂教育观念,优化课堂教学模式,变革课堂行为管理手段,以及扭转评价目标指向等方面进行了实验... 相似文献
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语文课程教学理应遵循“双减”政策和“5+2”课后延时服务的相关政策用意,教师要深入解读政策背后所指向的核心价值,明确语文课程教学的基本理念,不断优化语文课程作业设置。这不仅与课堂教学相契合,而且还指向学生课余的生活和学习,为学生语文学习的全程服务。优化设置语文课程作业,应强化教材联系,设置统整型作业;强化多维关联,设置生活型作业;强化操作尝试,设置实践型作业。 相似文献
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单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,教师可围绕单元大主题,在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式,整体评价学生的本单元学习情况,有效减轻学生课业负担。 相似文献
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“双减”政策实施后,初中历史作业设计取得了一定的进步,但由于多种原因,不足之处仍然客观存在。针对初中历史作业设计存在的问题,可以从以下四个方面进行改进优化：作业设计目标要指向育人,作业内容要丰富,作业设计要分层,作业评价要多元化。通过优化作业设计,减轻学生过重的作业负担,让学生的学习真实发生,让初中历史作业回归育人本质,从而促进每一位学生全面发展。 相似文献
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“4+X”素养课堂是核心素养导向的课堂,是探索“立德树人”在课堂教学中如何落地的实践研究。同时也是创建区域新样态课堂、推进区域课堂变革的路径研究。“4+X”素养课堂把核心素养分为“4”和“X”两个维度,其中“4”指向四大通用素养:学习力、合作力、思维力和应用力,同时又指向四种学习方式:自主学习、合作学习、深度学习、综合应用学习;“X”是变量,是指学科知识体系、学科思想方法与学科价值体系的总括,直接指向学科核心素养,是对学科知识、技能、方法、思维、习惯、价值观等提出的特定要求;“4+X”既是课堂目标,同时又直接关联着学习方式,教学目标与学习方式的整合科学地推动了课堂教学组织形式的转变,有效地实现了核心素养在课堂教学中的落实。 相似文献