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自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中. 相似文献
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柳国梁 《宁波教育学院学报》2001,3(1):7-10
高师院校参与合并组建的新的综合性大学继续举办高等师范教育要正视新的挑战 ,充分依托和发挥自身优势 ,把综合性、学术性、师范性有机地结合起来 ,在高师教育的办学模式和人才培养模式的建构与选择上努力追求师范教育的综合化、人文化。 相似文献
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综合性大学举办师范教育,有利于打破封闭式定向师范教育传统体系, 建立开放的多元化的师资培养新体系;利用名牌、名师和学科综合等优势吸引优秀生源,提高培养质量,引进师资培养竞争机制,建立和完善师资人才市场。以成立“师范学院”为办学模式,即强调办师范学院与办师范专业的区别,又强调办师范教育的“条件性”－学校领导舍得花大力气办师范教育和能够按照师范教育的规律办师范教育,是综合性大学举办师范教育诸多条件中最根本的两条。 相似文献
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地方综合性大学理科人才培养模式改革思路 总被引：3，自引：0，他引：3
地方综合性大学必须要有坚实的理科基础支撑，而衡量的标准是能否培养出适应社会发展需求的高素质的理科人才。传统的、单一的培养目标和培养模式，已远远不能适应时代发展的要求，这就要求地方综合性大学根据自身人才培养目标的定位，进行人才培养模式改革，即加强学科交叉渗透。形成理科综合优势；深化教学改革，提高理科人才培养质量；积极探索综合性大学中师范教育的新模式，培养高层次的理科师资人才；大力发展应用性理科专业，培养适应社会需求的应用型、复合型人才。 相似文献
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本分析了目前我国以师范教育模式培养师资的优缺点，提出在我国教师地位，待遇不断改善，教师上网竞争日趋激烈的情况下，应考虑对现有师资培养途径进行改革，以提高我国教师队伍的素质，具体思路是：将高等师范院校合并，重组新的综合性大学或理科大学，将这些大学开设的教育学科等培养师资的课程并入省教育学院，由省教育学院承担起将各专业人才培养成教师的任务。 相似文献
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在新成立的本科综合性学院中发展师范教育 ,是我国高教与高师结构性调整中出现的新事物。其与综合性大学办师范的潜在比较优势在于其师范地位、师范资源与本科人才定位上 ,其与独立设置的师范院校的潜在比较优势在于其中长期无转型之忧、教师培养的综合化、教师教育一体化、师范人才培养模式创新诸方面。但其近期发展师范教育也面临着内部与外部的诸多现实挑战。 相似文献
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论教师教育培养模式与师范院校的课程改革 总被引：5，自引：0，他引：5
随着师范教育和基础教育改革的不断深入,特别是基础教育课程改革的启动和教师教育本科化、综合化、专业化趋势的日见明朗,教师教育培养模式和教学内容的改革、学科体系与新课程结构的建立势在必行。师范院校要加快改革步伐,主动适应基础教育和教师教育的改革与发展,大力推进课程体系改革,优化教师教育教学内容,建立新型的教师教育培养模式,以培养大批有道德、有理想、厚基础、宽口径、有自我发展潜能的高素质基础教育师资。 相似文献
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综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战 总被引：13，自引：0，他引：13
王全林 《高等师范教育研究》2002,14(5):11-16
在新成立的本科综合性学院中发展师范教育，是我国高教与高师结构性调整中出现的新事物。其与综合性大学办师范的潜在比较优势在于其师范地位、师范资源与本科人才定位上，其与独立设置的师范院校的潜在比较优势在于其中长期无转型之忧、教师培养的综合化、老师教育一体化、师范人才培养模式创新诸方面。但其近期发展师范教育也面临着内部与外部的诸多现实挑战。 相似文献
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我国教师教育格局逐步由单一封闭向多元开放转变,综合性大学已成为教师教育的新生力量.面对教师教育发展的有利形势,综合性大学的教师教育应开拓思路,借鉴师范大学的经验,发挥综合性大学的自身优势,在人才培养模式上要有所创新,建立合理有效的教师培养机制,为建立完善的现代国民教育体系和终身教育体系提供高质量、专业化的师资保障. 相似文献
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梅强 《中国校外教育(理论)》2010,(5)
中国高等教育综合化的趋势主要表现在三个方面:大学的综合化、学科的综合化和课程的综合化.作为一所典型的综合性大学,山东大学因应了这种发展趋势,充分利用综合环境开展了本科人才培养模式的一系列创新性探索. 相似文献
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芬兰作为世界上学前教育的强国,其学前教育师资的培训模式值得我们学习借鉴。本研究在概述芬兰学前教育培养模式现状的基础上,提出五个值得我们学习的方面:学前教育大学申请入学门槛有待提高,大学应拥有自主选拔权利;课程内容应综合化,涵盖大量教育相关学科;课程组织以研究为基础,所有课程都融入研究学习;实习基地与高校结盟,在实践中培养反思能力;建立多层评价系统,全面保障培养质量。只有这样,才能提高学前教育师资培养质量。 相似文献
12.
职业技术师范教育“三位一体”人才培养模式改革探讨 总被引：1，自引：1，他引：0
在高等教育改革与发展新形势下,高等职业技术师范教育正遭遇发展瓶颈.文章就高等职业技术师范教育如何面对办学规模扩大、学科综合性增强、人才培养适应性拓宽等发展问题,探索了适合高等职业技术师范教育的“三位一体分流培养”模式改革,提出了将高等职业技术师范教育与应用型人才培养相融合,实现具有时代特色的职教师资培养的新模式. 相似文献
13.
地方综合性大学的教师教育,是国家师资培养体系的重要组成部分。文章从地方综合性大学教师教育的实际出发,从人才模式构建的基点、内涵、两对关系出发,对地方综合性大学教师教育人才培养模式的构建提出了建议。 相似文献
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柳国梁 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(4):30-35
综合性大学师范教育实行“3＋1”培养模式为教育学科类课程体系重构提供了新的空间,要充分认识加强教育学科类课程建设的重要性和紧迫性,遵循课程体系重构的依据和原则,设计出独具特色的新颖课程结构,并建立起推进课程体系改革与试验的保障机制。 相似文献
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综合性大学师范教育培养模式研究 总被引：4，自引：0，他引：4
整合“综合性”与“师范性”双重优势，是构建综合性大学师范教育人才培养模式的关键。大学科分段培养模式，“3 1”或“4 1”分段培养模式及“4 2”本硕连续培养模式，是目前综合性大学师范教育可借鉴的培养模式。模式的选择，须与学校发展目标的总体定位和学校师范教育培养目标的具体定位吻合。 相似文献
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通用技术课程是普通高中新一轮课程改革中新增加的一门课程,课程内容超越了单一的学科体系,具有高度的综合性和很强的实践性.现有师范教育专业体系中还没有一个专业能与通用技术课程师资培养相对应.如何培养合格的通用技术课程教师已引起教育界的关注.师范院校教育技术专业的培养目标、专业特点、课程设置与通用技术课程师资培养的要求具有很多的交集,在教育技术专业下开设通用技术教育方向,为高中培养合格的通用技术课程师资无疑是一个较好的选择. 相似文献
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传统的师范教育在体制上更大程度是一种职前预备教育 ,与职后教育没有实质性的联系 ;在教育内容上理论脱离基础教育的实际 ;在培养模式上 ,突出了“三中心” ,即以学科知识为中心 ,以课堂教学为中心 ,以教师为中心。根据教师教育专业化的要求 ,提出高师教育改革的策略 ;科学地定位人才培养目标 ;学科结构综合化与专业设置多元化 ;注意教育创新 ,实现教学方式多样化 ;贯彻终身教育思想 ,实现师资培养、培训的一体化。 相似文献
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论教师教育转型期综合性大学与师范大学的竞争与合作 总被引：2，自引：0，他引：2
刘慧阳 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(3):34-36
目前，我国教师教育呈现出多元化的局面，教师教育机构形成综合化态势，教师培养模式出现多样化趋势。综合性大学与师范大学举办教师教育有着各自不同的竞争优势，双方要在教师教育的人才培养模式、教师培养规格和教师教育的一体化等方面发挥各自的优势特色，相辅相成，共同建设我国现代教师教育体系。 相似文献
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综合化：教师教育发展趋向 总被引：1，自引：0，他引：1
目前我国教师教育改革成为热点问题,改革方向也基本趋于一致,其中有一点就是教师教育的综合化。教师教育综合化主要体现在教师教育机构的综合化,师范大学的综合化,学科、课程、人才培养模式的综合化以及教师知识能力的综合化等方面。 相似文献