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片断一:教师组织并参与计时计算比,引导学生进入学习状态。计算下面各题:13+59276+98156+8765-97132-98376-199师:老师是怎样算得又对又的呢?学生分组讨论,研究怎样才算得又对又快。片断二:师:看看算式中的加数,你能现什么?生:加法算式中的其中一个数接近整十或整百。师:在计算加法的时候,如果数是接近整十或整百的数,可把它们看作是整十或整百的数计算。那么,113+59该怎样计呢?生:可以把59看作60。师:这样计算做完了吗?生:没有。师:为什么没计算完?生:因为113+59是把59看作60,用113+60就多加了“1”,所以,113+59=113+60-1,应该把多加的“1… 相似文献
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王广阔 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(6):78-78
前一段时间教学《整十数加一位数》。同年级教师普遍反映,对于一位数在前、整十数在后的加法算式,学生错误率相对较高。比如:7+30=73、4+50=45等。通过调查、了解,分析得出原因:有些学生把上面两道算式看成70+3=73、40+5=45,导致计算结果有误;也有学生受整十数加一位数(整十数在前)的加法算式的影响,比如:30+7=37,40+3=43,从而得出错误结果。找到原因后,再作深入分析,发现第一种错误主要是由低年级学生知觉的模糊性与不精确性所导致。而第二种错误,其深层次的原因恐怕在于学生对整十数加一位数(整十数在前)的 相似文献
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这节教材是学生学习了整百数、整十数的加减法。以及整百数加几十的门算加法的基础上进行教学的,目的足让学生学会几百几十加减几十或几百的不进位与不退位的口算方法。根据二年级学生的年龄特征和思维特点,在教学中可运用直观教具、学具、投影演示等手段,采用精讲例6,扶放结合讲例7、例8、以培养学生的观察、操作和抽象思维能力。 相似文献
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学生做万以内的连续退位减法,常常出现下面的错误: 3000 4000 一1754一904 1356 3106 为了避免这种错误,我采用“凑数法”教学被减数是整百、整千、整万的连续退位减法,收效甚佳。 所谓“凑数法”,就是利用加减法互为逆运算和数的组成、分解的道理,想什么数加上减数能正好凑成被减数(整百、整千、整万),从而得出解答这类问题的规律:“个位凑10,中间凑9,零前退1。” 怎样让学生理解和掌握这个方法呢? 1.作加法练习。题目:把715、572、285、428分别写成和是1000的两个加法葬式。学生经过观察和思考,写出算式:572+428=1000,715+285=1000.接着引… 相似文献
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简便运算是利用某些算式和数据的特点,根据四则运算定律、性质以及和差积商的变化规律使运算过程简化的一种算法。这里,简介小学数学教材中几种常见的简便运算方法及其理论根据。一、分组凑整法把能凑成整十、整百……的数分成一组,再进行运算的方法叫做分组凑整法。 1.根据加法交换律和结合律分组。这类算式和数据的特点:(1)是求几个数的和;(2)分组后所得的和能成为整十,整百……如 2 4 6 …… 18 20=(2 18) (4 16) (6 14) (8 相似文献
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刘佳 《小学教学(数学版)》2024,(3):21-22
<正>“两位数加一位数进位加法”是第一学段“数与运算”主题的内容,是在学生掌握了20以内的进位加法、退位减法,认识了100以内的数,会计算整十数加、减整十数和两位数加一位数、整十数不进位加法的基础上教学的。该内容是学生发展运算能力、形成和发展推理意识的基础,是单元教学的重点和难点。教学时,教师如何凸显100以内进位加法运算的一致性,帮助学生形成运算能力和推理意识,发展数学思维呢？笔者从计算方法、运算规律、数学思维出发,建构了如下学习路径。 相似文献
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五年制小学数学通用教材第五册第二单元是“多位数的加法和减法”,它与义务教育教材中的“亿以内的加法和减法”基本相同,教学内容包括多位数的加法、加法运算定律、多位数的减法、加减法的关系和加减法的一些速算法;教学重点是加法的运算定律和加减法的关系;教学难点是应用加减法的关系求未知数。教学目的是使学生“会笔算多位数的加减法,会口算整万数的加减法和几百几十加减几百几十,学会简算接近整十、整百数的加减法,初步掌握加减法算式中各部分之间的关系,并能根据这种关系求未知数X”。根据义务教育教学大纲和教材的精神,结合本人的教学实践,提几点教学建议,供教师们参考。 一、运用迁移,使学生轻松愉快地获得新知。 苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教给学生能藉助已有的知识去获得新知识,这是最高的教学技巧之所在。”数学有严密的逻辑性,较强的系统性,大部分新知 相似文献
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在简算教学中，如果算理不清楚，就无法适应简其中千变万化的各种具体情况。因而在简算教学中应重视讲清算理，揭示简算规律，使学生不仅知其然，且知其所以然。在数学第七册“加减法的一些简便算法”教学中，应抓住以下几个要点。一、比赛激起，导入新课教师出示两组算式：125＋70125＋69758-300758－299524＋100524＋98185-60185-57让学生用接力赛的形式进行快速计算比赛。赛后问：做第一组题的同学为什么完成得又快又对？引导学生观察这两组算式，使学生明白第一组算式是加、减整十、整百数，所以算得又快又对；第二组算式是加、减一般的… 相似文献
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一、创设情境,提出问题利用备好的接近整十、整百数的一步式题,师生展开口算竞赛。学生跃跃欲试,气氛活跃。二、自主探索,解决问题1.加法课件示题:276+98引导个人思考,小组内交流。生1:将98看作100-2就好算了。生2:将98分成90和8,顺次加。生3:从276中先取出2与98相加得100也可以。……学生个人板演。师:同学们的想法都有道理,都实现了速算的效果。现在我们来研究这几种算法有没有共同点?小组内研讨,而后组间交流汇报。A组:将接近整十、整百数看作整十、整百数。B组:将接近整十、整百数看作整十、整百数再减去几。C组:将加数看作整十、整百… 相似文献
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如何在加法计算中有效地提高自己的计算能力，这里告诉你两种方法：一、凑整法。二、找基准数法。什么是凑整法呢？我们先来看例题。例１４９９９９５＋５９９９８＋３９９６＋８０８＋６９＝经过观察，我们可以看出这题有一个明显的特点，即每一个加数与整十、整百、整千、整万都相差不大，我们可以先把这些数分别演变成这样的算式，即：将４９９９９５改为５０００００－５，５９９９８改为６００００－２，３９９６改为４０００－４，８０８改为８００＋８，６９改为７０－１，然后再列式计算。原式＝５０００００＋６００００＋４０００… 相似文献
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教学片断一
在教学整百、整十数的加法口算"200+50=?"时,我启迪学生:你是怎样想的?
问题刚提出,一贯坐不住的侯奥宇举起了小手.我示意他站起来回答,可他呢?却匆匆地跑上讲台,用手指着算式说:"我把这两个0(200和50中个位上的0)先不看(用手捂着),20加5等于25,再在25后面添一个0就是250了."…… 相似文献
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这部分内容包括进位、退位的两位数、三位数珠数加法、减法,万以内的笔算加法、减法,几百几十加减整十整百的口算以及反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题。特别是万以内笔算的加减法是本单元乃至全册的重点教学内容,学生必须切实掌握,并且要逐步具有较熟练的计算... 相似文献
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不久前,听到两个教学案例,皆与分类相关,故想谈谈分类应该怎么分。[案例一]《百以内数的加法、减法》(归纳、延伸课)(教师出示六个数:70、61、8、39、20、5)师:请你选出2个数组成一道加法算式。怎样有序地选?师:请写出你能组成的所有算式,并按顺序贴在桌子上。大部分学生都能按顺序写出所有的算式: 相似文献
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一,导入上课开始,复习10的组成,用幻灯出示题目,要求学生边看边想,回答问题: 提问:几和几组成10?再口算得数是11的加法;用幻灯出示计算圆转盘,根据转盘中出现的加号所对的两个数字,说出加法算式,并说出得数。学生依次回答: 相似文献
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一年级下册两位数加法后面,教材中出现了这样的练习题:
在○里填上"＞""＜"或"=".
34+50○39 44+3○74
40+26○76
由于刚开始学习口算加法,一些学生计算不熟练,再加上题型的变化,使得作业中这类题的错误率非常高.于是我让学生先将左边算式的得数算出写在算式上方,然后再将两数比较.学生尝试后,正确率大大提高了. 相似文献
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“数学是思维的体操”,对一年级学生进行思维训练,要根据一年级学生的年龄特点进行。这里举数例加以说明: (一) 训练思维的条理性例:口+口=6,要求学生讲出两数相加,和是6的所有加法算式,既不遗漏,又不重复。指导时要学生讲出三种思考的方 相似文献
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简算在小学数学的计算教学中占有一定的比重，它既能提高计算速度，活跃学生思维，也能给学生提供创新思维的舞台。笔者以省编实验课本小学数学第七册第３８页例６为例，谈谈对学生实施创新思维培养的体会。一、温故引新，孕育创新思维教材在安排例６前写了这样一段话：在计算加减法时，如果加数或减数是接近整十、整百、整千的数，就把它们先看作整十、整百、整千的数，计算起来比较简便。根据教材意图，在复习旧知时，可以安排这样的练习，让学生A用竖式计算７５６４＋２９８后，把２９８改为下列数：１９６、２９７、２０３、９９８、１… 相似文献
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根据《小学数学教学大纲（试用修订版）》的精神，小学数学教材第四册“万以内的加法和减法（一）”的教学内容删去了“珠算加减法”，保留“口算加减法”。教学建议如下。一、掌握特点，明确要求本单元的口算教学内容包括两位数加、减两位数和整百、整千数加减法以及几百几十加、减整十或整百数三部分。教材按由易到难，分四个层次编排，每个层次的安排都遵循学生的认知规律，有利于促进知识迁移和发展学生思维。这四个层次是：①例１～２为两位数加减法，可以转化为两位数先加减整十数再加减一位数，要求引导学生想过程，探索别的算法；②… 相似文献