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唐玖江 《语文月刊(学术综合版)》2021,(1):36-36
近日逛回风桂花街市场,发现一个名为"宏荣名著"的居住区。"名著"不是更常出现在语文教育中吗?何以成了居住区的名字?上网一搜"名著小区",大苑海淀名著、成都城南名著、沈阳府城名著、石家庄万合名著、佛山时代名著、昆明生活名著、徐州金尚名著等立即映入眼帘,甚至威海有个住宅区直接就叫"名著小区"。 相似文献
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我们语文老师有责任去引导学生读名著,走进名著,思考名著。而引导学生走进名著最直接的、有效的途径是开展好节选部分名著的教学,激发学生读名著的热情。 相似文献
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《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(3):7-8,71
名著是文学中的瑰宝,阅读名著就是跟大师对话,能使我们获得很多启示。它不仅有陶冶和丰富学生人文精神的重要作用,也是增强一个人文化功底和精神底蕴的主要途径。近年来,中考对名著阅读的考查角度一般是了解、识记名著作者、年代、主要人物,熟悉、掌握名著重点回目和段落,分析、评价名著中主要人物的性格特点,理解、赏析名著中著名场景和经典情节。名著阅读常见题型有识记辨别型、理解概括型、感悟评析型、推荐拓展型。 相似文献
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叶晓琴 《语数外学习(高中版)》2014,(2):95
正一、高中生名著阅读现状分析上网一搜就会发现,近十年来,人们不断地在调查中学生阅读名著的情况,但结果几乎一致:大部分学生没有读名著。在调查中我们发现,真正喜欢阅读名著的人较少,他们往往是阅读积累丰富的学生,其中不乏语文尖子生。也有些学生想读点名著,但不知道读什么好。尽管不读名著的孩子一样能长大,但是可以肯定,读名著的孩子和不读名著的孩子长大了会有所不同,读名著是一种需要,读名著是一种提升,读名著是一种超越。要想解决大多数中学生不读名著的问题,首先要知道中学生不读名著根源。 相似文献
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近年来全国各地中考课外文学名著阅读试题存在着分值偏低、内容浅易、题型单调、考查篇目确定得不尽合理等诸多问题,多数名著阅读试题还不能很好地引领学生进行深度阅读．导致许多学生的名著阅读成了虚假的阅读。当务之急是要改进名著阅读的考查策略：合理确定名著考查的篇目和范围．准确制定名著考查的目标和要求．加大名著考查内容的深度难度,创新名著试题的形式。提高名著试题的分值,借此引领学生真正走进名著深入阅读．达成名著阅读的真正目的。 相似文献
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许卫全 《连云港师范高等专科学校学报》2012,(1):28-31
中国古典小说名著的改编一直受人瞩目。就目前而言,改编的方式主要有名著文本改编和影视摄制两种。在将古典小说名著改编成影视剧的艺术实践方面,声势虽大、数量虽多,但能为公众所接受的成功案例并不多见,且有每况愈下之势。文章以古典小说名著业已摄制完成的影视作品为例,从古典小说名著改编的经典性、叙事性、普适性出发,指出当下的古典小说名著改编,存在缺少对古典小说名著应有的认识和尊重、割裂古典小说名著固有的叙事文脉、曲解古典小说名著的普适性且功利性明显等问题,并由此引出相关的思考。 相似文献
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名著．是人类文化的精华。阅读名著能使青少年终生受益。新课标对名著阅读规定了量化标准,各地中考也将名著阅读列入了考查范围。可见．名著阅读已成为语文教学的重要内容。然而,农村初中学生名著阅读的现状不容乐观：落后的家庭经济条件使农村中学生无法拥有足够的课外名著读物;传统的教学观念、单一的名著阅读教学方式导致学生缺乏阅读兴趣,名著阅读教学失去了生命的活力。因此,改变传统的教学方法和教学模式,激发农村初中生阅读名著的兴趣．教师尤其是语文教师一定要做一个善于点燃学生名著阅读热情的点火者。 相似文献
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名著的语文教育价值和人格陶冶功能世所公认,多地高考试卷引入名著考查题也就顺理成章.福建、江苏自2007年、2008年在高考命题中设置名著考查题,迄今分别已坚持8年和7年,且考试目标、考查内容、考题类型渐趋稳定,特色各异,但各自都有着相当的代表性.2014年高考题新鲜出炉,较之往年,名著考查有何新动向？这些新动向是否应该成为名著考查的大方向？名著考查的所能、所求、所忌各是什么？笔者主要通过对福建、江苏两省历年高考名著题的梳理、解析,试图勾勒高考名著考查两种截然不同的走向,并探求其各自存在的合理性与局限性,进而审视2014年高考名著考查命题的得失,以期对高考名著考查的优化有所前瞻. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(6)
正名著是文学家智慧的结晶。初中语文教学中引导学生有技巧地阅读名著,主动阅读名著,正确阅读名著,汲取名著的"养分",可以激励、唤醒和鼓舞学生的文学情感,对于初中生提高阅读量、积累文学知识、提升语文素养大有裨益。名著阅读教学一直是初中语文教学关注的焦点。如何最大化发挥名著阅读的作用,使学生在阅读名著的过程中深刻理解名著背后的内涵和价值,从而自主寻找到属于自己的人生价值,已成为教学的难点。 相似文献
10.
邱祥虹 《教育前沿(综合版)》2015,(1)
《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。 相似文献
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丁兆存 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):77-78
2017年全国各地中考以地市级为单位统一命题的试卷,名著阅读题正走向多元,有的考查名著细读,有的注重名著精读,有的涉及对名著阅读的感受和评价,有的暴露了命题人对名著阅读行为的主观介入,有的尝试名著阅读的综合运用,多元特色显著,可谓喜忧参半.这一现象主要是由"一纲多本"的教材体系、命题者华而不实的命题行为、名著阅读在语文教学中的尴尬地位,以及名著阅读受文学史思维影响等四个方面的原因造成的. 相似文献
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课本有"名著导读"专题,考试也考名著内容,阅读名著的重要性不言而喻。但现在却出现用观看影视剧代替阅读名著的现象,学生对影视剧内容了如指掌,对名著文本却了解得很少。一、用观看影视代替文本阅读的原因第一,据名著改编而成的影片对学生的吸引力强。名著不断被翻拍成影视作品,而且拍摄技术越来越先进。比起名著本身,名著翻拍 相似文献
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为进一步提升农村初中生语文素养,响应新课程标准对初中阶段课外阅读质与量的要求,在农村初中开展阅读经典名著教学符合目前人才培养需求。文章通过分析农村初中语文名著阅读教学价值,针对目前农村初中开展名著阅读不容乐观的现状,提出有益于提升农村初中名著阅读教学有效性的指导对策:发挥课堂熏染功能,提升学生名著阅读兴趣;营造名著阅读环境,培养学生名著阅读意识;运用科学的阅读方法,加强名著阅读技巧指导;更新名著阅读教学设计,构建名著阅读评价制度;提高语文教师阅读素养,扩充名著知识储备量。 相似文献
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<正>一、小学语文教学中名著阅读现状分析语文教学离不开文本,经典名著是很好的文本,不管是小学语文教材还是中学语文教材,都有名著故事或名著原作。在小学阶段,教师、学生与名著打交道是难免的。但是,学生名著阅读现状却不容乐观。据我在本校的调查发现,名著阅读量少得可怜,以我国四大名著为例,我的调查结果显示:学生对我国四大名著名称及作者的熟悉程度,六年级65%,五年级 相似文献
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新课程明确要求学生要广泛阅读各类读物,提出初中学生每学年阅读两到三部名著,总量300万字左右,就是要求学生在教师的引导下进行广泛的名著阅读,以此实现全面素养的提高这一目标。对此,我们教师要结合学情,做好科学、系统的名著阅读教学。一、把名著阅读纳入教学课程名著阅读对学生的语文学习具有重要意义,但是,受制于教学时间、传统教育观念的影响,名著阅读一直未能很好地开展与真正落实。初中生的课程安排比较紧,从初一开始就为考取优秀高中而开展教学。学校也未对名著阅读给以高度重视,没有把名著阅读列入必备课程。 相似文献
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<正>名著是经过时间的打磨而沉淀下来的经典。阅读名著可以开阔眼界、丰富知识、提高修养。《初中语文课程标准》明确要求七到九年级的学生课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。甚至很多省市把名著阅读列入中考的考试范围,以2014年镇江市中考语文试卷为例,名著阅读的分值是6分,考查的篇目涉及《汤姆索亚历险记》、《水浒传》等六部名著。由此可见,名著阅读已成为语文学习的重要组成部分,其重要性日益显著。 相似文献
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李桂梅 《读与写:教育教学刊》2012,(2):87
名著是几千年文化的结晶,是古人留给我们宝贵的文化遗产。在语文教学中,教师应该鼓励学生广泛的阅读名著。本文从名著阅读的现状,名著阅读的重要性、以及让学生热爱读名著所采取的措施等方面提出了笔者自己的一些看法。 相似文献